“舊瓶”裝“新酒”
——談史料在初中歷史高效課堂中的運用

趙維霞

打造歷史高效課堂，需要從多方面入手。研究歷史教學(xué)中如何更好的運用史料對于歷史高效課堂非常重要。在常態(tài)教學(xué)的“舊瓶”里裝上運用史料教學(xué)的“新酒”來提高課堂效果，本文就這一問題從史料的作用、選取史料的建議以及如何有效對史料進(jìn)行設(shè)問做一淺顯的探究。

一、史料在歷史教學(xué)的作用

史料在歷史教學(xué)課堂中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不同角度的理解，培養(yǎng)學(xué)生史料實證，辯證思維能力。通過不同角度的史料，學(xué)生學(xué)會對任何歷史事件和歷史人物的評價都要一分為二，全面客觀，聯(lián)系時事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、對選取史料的一些建議

(一)注重史料的真實性

首先，教師在補充史料時要盡可能的選用更加真實的第一手史料。其次，教材上的補充史料都是經(jīng)過編寫組精挑細(xì)選而又很有代表性的，所以運用史料首先要立足教材，把教材補充的史料研究透徹。另外，就是選擇與書中補充材料有關(guān)的史料，比如出自同一本論著的等。教師平時學(xué)習(xí)中要多積累相關(guān)歷史事件具有真實性的史料。如果是別人課堂用過的史料，切記不要照搬照抄，要仔細(xì)推敲和全面了解后才可以使用。這樣就可以盡量避免個人對史料理解偏差。

(二)史料要“適量”

打造高效課堂，就是在有限的時間內(nèi)，課堂效率要更優(yōu)化。初中歷史堂課時間短而又知識容量大,所以課前必須充分備課，把教材處理好，按照主次和重難點大膽取舍教材內(nèi)容，詳略得當(dāng)。同時，對于教材上只有結(jié)論而沒有過程的重難點問題要補充史料來論證。教師在補充史料時一定要選擇經(jīng)典史料,不能過多。不然，課堂內(nèi)容過滿，學(xué)生理解起來不透徹，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，會使得課堂容量過大，在一個問題上闡述過多，使得教學(xué)任務(wù)無法完成。

(三)注重史料的多樣化和簡單易懂

史料種類很多，包括文字史料，視頻史料，圖表和數(shù)據(jù)史料、文物史料等等。在實際教學(xué)中，要根據(jù)不同史料的不同特點，多種史料配合使用，防止出現(xiàn)單一的孤證，這樣才能充分發(fā)揮史料的作用。另外，在選用史料時要考慮到不同年級的學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平是有很大區(qū)別的，七年級學(xué)生剛開始接觸歷史，盡量選取一些簡單易懂的史料，盡量要配有原文翻譯。高年級學(xué)生可以多接觸一些中等難度的史料。對出初中學(xué)生來說，那些特別深奧的，難以理解的材料盡量不用。

(四)堅持“史論結(jié)合”“史料實證”的原則

史論結(jié)合，是新課標(biāo)要求培養(yǎng)的歷史素養(yǎng)和歷史思維方法。史論結(jié)合，論從史出，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出歷史結(jié)論再進(jìn)而培養(yǎng)正確的歷史觀。所有的結(jié)論必須依據(jù)真實可靠的史料作為依據(jù)，得出的結(jié)論才能讓人信服。另外，教師特別要注意不要只搜集為了證明書上結(jié)論的史料。史料實證原則，其實是老師和學(xué)生多角度的去選擇與結(jié)論相關(guān)的豐富多角度的材料，這樣才是嚴(yán)謹(jǐn)正確治學(xué)態(tài)度，而且能拓寬學(xué)生認(rèn)識歷史的角度，讓學(xué)生知道歷史有多面性，而且是很有趣的，不是只有書上的唯一的結(jié)論。

三、針對史料進(jìn)行有效的設(shè)問

在課堂教學(xué)中運用史料的過程其實也就是讓學(xué)生根據(jù)史料回答問題鞏固和延伸知識點。通過思考和回答問題，才能更準(zhǔn)確地理解和把握史料。因此，設(shè)計符合教學(xué)要求的、高質(zhì)量的問題是發(fā)揮史料作用的重要保證。關(guān)于史料設(shè)問要遵循以下原則：

(1)教學(xué)目標(biāo)是問題設(shè)計的中心，問題設(shè)計必須要針對教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點提問,并且提出的問題要能教會學(xué)生如何提取有效信息。如新人教版七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》一課中，重點是秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，針對重點，出示秦始皇統(tǒng)一措施的幾個圖片和文字資料，提出設(shè)問。難點是理解中央集權(quán)的君主專制制度。教師就要根據(jù)這些重難點而設(shè)計問題，拓展學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的思維。

(2)針對一個班級不同理解能力的學(xué)生，問題的設(shè)計一定要層次，有難有易，有一定的梯度。要有如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的問題，先補充一段英國工業(yè)革命后經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和林則徐虎門銷煙的史料，對A類學(xué)生就可以問“你是否同意如果沒有林則徐的虎門銷煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭？請說明理由”對B類學(xué)生可以問“禁煙運動引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭嗎？”對C類學(xué)生可以提問“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因和根本原因是什么？”對基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)問，能照顧到不同類型的學(xué)生，提高其參與度，激發(fā)其思考和探究欲望。

(3)問題的設(shè)計要圍繞史料，以史料的觀點和詞句為提問點，同時要有拔高，不局限于史料。設(shè)計問題讓學(xué)生學(xué)會理解和提取史料的觀點，另外，多角度多層次設(shè)計問題，一方面鞏固重難點知識點，另一方面鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。在上北師大版九年級上冊《避免革命的改革》一課時,學(xué)生掌握了俄國農(nóng)奴制改革的基本內(nèi)容后,為了促使學(xué)生有更深的理解,出示幾段不同的史料進(jìn)行如下提問：①你如何認(rèn)識俄國農(nóng)奴制改革？②俄國農(nóng)奴制改革為什么被稱為俄國歷史的轉(zhuǎn)折點？③為什么俄國農(nóng)奴制改革成功了,而中國的戊戌變法卻失敗了？提問后一邊和學(xué)生研究史料一邊引導(dǎo)學(xué)生從不同角度的進(jìn)行發(fā)散性思維。從而鍛煉學(xué)生思維水平的同時很好的突破了重難點。