“一帶一路”戰(zhàn)略背景下廣東省高職院校公共英語教學(xué)改革研究
——以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鄭靈芝

一、“一帶一路”戰(zhàn)略背景

隨著2013年9月“一帶一路”戰(zhàn)略理念的提出，我國國際化進(jìn)程走向一個(gè)全新的高度，這也給廣東省高職院校英語教學(xué)改革與發(fā)展帶來了全新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，需要綜合寬泛的人才布局，需要既有特定專業(yè)學(xué)科知識、具備跨文化交際能力，又有較強(qiáng)外語應(yīng)用能力的人才，而現(xiàn)有的高職院校的英語教學(xué)模式無法滿足此類人才培養(yǎng)的需求。因此，在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下探索廣東省高職院校公共英語教學(xué)改革路徑是廣東省高職教育亟需解決的一項(xiàng)重要課題。本文從廣州市番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語人才需求情況出發(fā)，提出公共英語人才培養(yǎng)全新目標(biāo)，旨在探索廣東省高職院校公共外語人才的培養(yǎng)方案與路徑，從而為廣東省與“一帶一路”沿線地區(qū)的交流與合作提供綜合型人才和更大的助力。

二、廣東省高職院校公共英語教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

教學(xué)模式通常涵蓋教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、推行條件、教學(xué)互動和教學(xué)評價(jià)這五個(gè)方面。針對教學(xué)模式中的五個(gè)重要構(gòu)成要素，本文采取問卷調(diào)查和深入訪談的研究方法，分別向廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的300名大一非英語專業(yè)在校生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對這五所學(xué)校公共外語教研室的10名教師進(jìn)行了深度訪談。

問卷調(diào)查和深度訪談的結(jié)果顯示，目前廣東省高職院校公共外語師資團(tuán)隊(duì)中，專業(yè)技術(shù)人才和翻譯人才相對匱乏；在公共英語教學(xué)模式中，存在以下幾個(gè)基本問題：

(一)偏重語言基本訓(xùn)練，忽略學(xué)生專業(yè)英語技能和綜合文化知識的培養(yǎng)

長期以來，我省高職院校公共外語教學(xué)緊緊圍繞英語詞匯、句法等基礎(chǔ)訓(xùn)練，由此忽視了學(xué)生對于自身所學(xué)專業(yè)英語技能的培養(yǎng)。英語本身只是一種溝通交流的工具，脫離了語境文化和具體業(yè)務(wù)的物質(zhì)內(nèi)涵，終將成為一具空殼。雖然教師擁有培養(yǎng)跨文化交際人才的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際授課中英語學(xué)習(xí)仍停留在單詞和語法剖析等語言層面，缺乏專業(yè)知識的融入和源語國家的文化滲透。

(二)無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的動態(tài)教學(xué)模式

雖然教師具備翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等全新教學(xué)理念的意識，實(shí)際授課進(jìn)程中仍大部分采用“課本為主，教師講授，學(xué)生傾聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)生大部分是被動接受知識，缺乏主觀學(xué)習(xí)能動性，獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的意識薄弱。

(三)教學(xué)評價(jià)方法單一，現(xiàn)代化教學(xué)信息技術(shù)的全方位運(yùn)用不到位

盡管以上所有學(xué)校都具備全套多媒體設(shè)備，但教師們對于將現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)全方位運(yùn)用到實(shí)際課堂中的把控能力還有待改進(jìn)。盡管目前微信和QQ為教學(xué)評價(jià)提供了良好的平臺，由于語音實(shí)驗(yàn)室等英語學(xué)習(xí)場所的硬件不足，仍然缺乏足夠的師生交流，生生交流以及小組和班級互動機(jī)會。學(xué)生成績評價(jià)仍局限于期末和等級考試的單一方式。

(四)使用的教材跟不上飛速發(fā)展的國際形勢

廣東省公共英語教學(xué)主要采用“訂單式”課程教學(xué)模式，在“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語”融合教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)行行業(yè)英語教學(xué)。學(xué)生大一上學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，下學(xué)期轉(zhuǎn)入行業(yè)英語的學(xué)習(xí)。目前，行業(yè)英語教材建設(shè)剛剛起步，而涉及國家“一帶一路”戰(zhàn)略的相關(guān)教材和資料鳳毛麟角。

三、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下廣東省高職院校公共英語教學(xué)模式優(yōu)化改革框架

(一)教學(xué)理念：以“一帶一路”戰(zhàn)略為指導(dǎo)，采用“浸潤式”教學(xué)培養(yǎng)跨文化國際交流人才

“一帶一路”戰(zhàn)略中的兩條經(jīng)濟(jì)帶分別指“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”。在經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)進(jìn)程中，弘揚(yáng)和傳播“絲綢之路”文化勢在必行，從而進(jìn)一步推動沿線經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展。中西文化的巨大差異亟需培養(yǎng)出相應(yīng)的跨文化國際交流人才。

“浸潤法”即以周圍的輿論持續(xù)長久地影響公眾心理的方法，其特征是作用緩和而持續(xù)，在潛移默化中對公眾心理產(chǎn)生持久的影響。目前，許多語言研究者將此方法引入二語習(xí)得的教學(xué)過程中，希望通過循序漸進(jìn)的語境滲透促進(jìn)二語習(xí)得能力，以及進(jìn)一步增進(jìn)對異國文化的鑒賞。

廣東省地處珠三角經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和粵港澳大灣區(qū)，外語人才資源優(yōu)勢得天獨(dú)厚。在公共英語教學(xué)課堂的操作過程中，應(yīng)充分為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)真實(shí)語境，并在語境教學(xué)中融入特定國家的風(fēng)俗文化，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的語言學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，應(yīng)盡量采用全英文教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的英語思維能力，鼓勵學(xué)生用全英文表達(dá)觀點(diǎn)，使其時(shí)刻浸潤在英語學(xué)習(xí)的氛圍中。此外，教師還可引入“一帶一路”沿線國家不同文化習(xí)俗、歷史經(jīng)濟(jì)、社會體系等相關(guān)教學(xué)案例，在課堂中采用角色模擬，情景重現(xiàn)等教學(xué)方式，使得學(xué)生在潛移默化的自然語境融入過程中加快二語習(xí)得的進(jìn)程，全方位培養(yǎng)其跨文化交際意識和能力。

(二)教學(xué)方法：融合基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)，在英語教學(xué)中專注交際能力和文化意識的培養(yǎng)；創(chuàng)建國際化的教學(xué)體系，構(gòu)建動態(tài)的“創(chuàng)新型”、“涉外型”人才培養(yǎng)方案

在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，高職院校公共英語改革首先要緊密結(jié)合專業(yè)，所培養(yǎng)學(xué)生的未來職業(yè)生涯規(guī)劃要順應(yīng)國際化發(fā)展的潮流。因此，應(yīng)加大基礎(chǔ)英語和ESP(專門用途英語)融合的力度，采用“訂單式”課程教學(xué)模式，在“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語”融合教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)行行業(yè)英語教學(xué)，針對市場需求提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在三年制高職公共英語教學(xué)的劃分中，第一學(xué)年以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，全面提升學(xué)生的語言功底；第二學(xué)年展開ESP教學(xué)，在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，滿足未來職場需求；在此過程中，同時(shí)針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，開設(shè)相關(guān)英語選修課，如語音強(qiáng)化、口譯筆譯、英美文化、西方禮儀、影視賞析等。

“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)進(jìn)程中，傳播和弘揚(yáng)“絲綢之路”文化勢在必行。文化的傳播與交流可以化作潛在巨大的推手，推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與繁榮。順應(yīng)此趨勢，高職院?？蓪⒀鼐€國家相關(guān)經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面的知識融通公共外語課程設(shè)置和該學(xué)習(xí)過程之中。立足于培養(yǎng)國際眼界人才的高度，相應(yīng)增設(shè)“一帶一路”沿線國家文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)動態(tài)、商務(wù)禮儀等課程模塊。

(三)教學(xué)評價(jià)：構(gòu)建多元化的英語教學(xué)評價(jià)體系，為“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施培養(yǎng)出具有國際視野的綜合性英語優(yōu)秀人才

在廣東省高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系中，學(xué)生成績評價(jià)仍局限于期末和等級考試的單一方式，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏對學(xué)生的激勵作用，導(dǎo)致缺失學(xué)生提供反饋建議的機(jī)會。構(gòu)建多元化英語教學(xué)評價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了更多的評價(jià)主體(學(xué)生自評、教師互評、督導(dǎo)評價(jià))；涵蓋了多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(高、中、低三種標(biāo)準(zhǔn))；包含了更多元化的評價(jià)(信息能力、語言能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力)，為英語教學(xué)質(zhì)量的提高和綜合英語能力人才的培養(yǎng)提供更加有效的保障。

(四)教學(xué)設(shè)施：采用信息化輔助英語教學(xué)，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、智能學(xué)習(xí)設(shè)施；建設(shè)語音室和虛擬語言實(shí)驗(yàn)室設(shè)施

“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃背景下，傳統(tǒng)的“學(xué)生，教材，教師”課堂模式已經(jīng)無法滿足專業(yè)英語人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新驅(qū)動的運(yùn)用將成為公共英語課堂順利開展的主導(dǎo)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)平臺使用基礎(chǔ)上，繼續(xù)使用PPT、音頻、視頻等多媒體媒介輔助英語教學(xué)；加快網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺建設(shè)的進(jìn)程，通過微信平臺交流、英語APP下載等獲取方式，拓寬了學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的空間；強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源的整合和共享，建設(shè)相關(guān)微課、慕課、精品資源課等英語教學(xué)資源庫；嘗試新型英語教學(xué)手段的運(yùn)用，例如智慧云、移動學(xué)習(xí)等多元互動模式，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動和人機(jī)互動的三位一體互動，最大便利英語助力教學(xué)，推進(jìn)個(gè)性化英語教學(xué)的進(jìn)程。

(五)師資隊(duì)伍：建設(shè)一支高效精干、專業(yè)水準(zhǔn)過硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、富有國際化視野的公共外語教師團(tuán)隊(duì)

一流的師資隊(duì)伍才能成就一流的外語國際化綜合人才。在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)能力的建設(shè)，力求創(chuàng)建一支高效精干、專業(yè)水準(zhǔn)過硬。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、富有國際化視野的公共外語教師團(tuán)隊(duì)。以學(xué)科帶頭人和骨干教師為主體、語言基本功扎實(shí)、具備相關(guān)行業(yè)知識、了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)、富有國際化眼界的高素質(zhì)公共英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

首先，積極引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)人才。通過引進(jìn)、長聘或兼職等形式引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)的英語教師，并逐步引進(jìn)2-3名外籍教師、創(chuàng)建一支高效精干的公共英語教師隊(duì)伍。其次，大力推進(jìn)在職培訓(xùn)、進(jìn)修，加大兄弟院校合作力度。采用校內(nèi)培訓(xùn)和校外研討相結(jié)合的方式，組織教師進(jìn)行各類進(jìn)修和培訓(xùn)，了解課程建設(shè)動態(tài)，引進(jìn)先進(jìn)理念，提高公共外語教師和整體教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。再次，大力開展國際間合作項(xiàng)目，引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓教師們了解最新國際教學(xué)動態(tài)，不斷改進(jìn)自身教學(xué)方法。通過海外相關(guān)培訓(xùn)課程、開展國際間院校合作項(xiàng)目等方式，鼓勵教師走出去，與國際接軌，拓寬國際視野，全面提高教學(xué)能力和自身綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

對于廣東省高職院校而言，“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)格局中掌握主動，把握契機(jī)，既順應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展路線，又挖掘自身潛能，這是高職院校英語專業(yè)教學(xué)管理者和一線教師亟需思考和研究的。因此，創(chuàng)建國際化的教學(xué)體系，構(gòu)建動態(tài)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能和專業(yè)素養(yǎng)，滿足未來就業(yè)崗位對綜合性人才的需求。同時(shí)，借助信息化技術(shù)大力推進(jìn)外語教學(xué)的變革與創(chuàng)新，運(yùn)用多種信息技術(shù)輔助外語教學(xué)，提高教學(xué)方法的多樣性和有效性，力求培養(yǎng)出順應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施所需的國際化人才。

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