地方高校轉(zhuǎn)型下《綜合教程》教學(xué)改革與實(shí)踐

王夢(mèng)中

一

時(shí)至今日，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，成果斐然，從“985”、“211”名校到各類高職高專、電大等多種類、各層次的高校，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了億萬人才。高校教育改革也與時(shí)俱進(jìn)，從“精英教育”發(fā)展到“大眾教育”，更多的莘莘學(xué)子有機(jī)會(huì)上大學(xué)。然而，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高等教育出現(xiàn)了一些亟需改革和改變的問題。新的形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷深度調(diào)整，高等教育人才的需求也發(fā)生了改變。各類高校中處于頂端的研究型高校占盡了天時(shí)地利人和，有著其他高校無法期盼的優(yōu)越和優(yōu)勢(shì)；在高等教育中有著重要作用的地方性高校卻越來越被邊緣化。地方高校包括地方性的二本、三本院校和職業(yè)技術(shù)性院校，從省市得到的各種支持有限，以及他們的高考生源等級(jí)處于D級(jí)以下[1]，難以更好的“以校名人，以人名校，以業(yè)報(bào)國(guó)”[2]。所以地方高校既然不能更好的培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，那么只有應(yīng)時(shí)應(yīng)勢(shì)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，走自己特色的高校發(fā)展道路。

我國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是根據(jù)《關(guān)于引導(dǎo)部分地區(qū)普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》而開始的,主要從四個(gè)層面提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的十四項(xiàng)主要任務(wù)。其指導(dǎo)思想是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；其重要任務(wù)是要明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑,加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，轉(zhuǎn)型高校與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素要對(duì)接，多方支持，爭(zhēng)取地方政府、行業(yè)企業(yè)支持，形成聯(lián)動(dòng)發(fā)展格局；在抓住新產(chǎn)業(yè)，新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，形成一批服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移應(yīng)用的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和學(xué)院，建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)和學(xué)校地方行業(yè)企業(yè)和社區(qū)共同參與合作辦學(xué)治理的機(jī)制。在地方高校轉(zhuǎn)型中，學(xué)校管理，專業(yè)建設(shè)，課程設(shè)置，人才培養(yǎng)，績(jī)效評(píng)估等方面都要做出相應(yīng)的調(diào)整或改變。[3]

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》是各個(gè)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，一條條，一步步都做出來清晰明確的指示，是我國(guó)高校發(fā)展的又一個(gè)新的重大的教育改革。

二

部分地方高校確立轉(zhuǎn)型后相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)須做出相應(yīng)的調(diào)整。筆者作為英語教師，優(yōu)先考慮的是英語課程的調(diào)整與改變。在眾多英語專業(yè)課程中《綜合教程》最值得商榷。它是針對(duì)英語專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，是高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，上海外語教育出版社，何兆熊主編，2005年開始用于高校英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)型教材，2011年進(jìn)行了第二版的修訂，課文內(nèi)容排序章節(jié)上做了調(diào)整，每?jī)?cè)有原來的16單元減少到14單元，刪去了兩個(gè)單元，并替換了四個(gè)單元。[4]多年來，《綜合教程》作為高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課程，有著很重要的地位，從課時(shí)、學(xué)分、教師到教室分配都給予了極大的重視。不少高校還為此設(shè)置了基礎(chǔ)英語教研室，安排固定的老師、辦公室，并給予資金支持。因此，師生都關(guān)注該課程的教與學(xué)，它在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用。

在肯定《綜合英語》課程所發(fā)揮的積極面的同時(shí)，我們也要意識(shí)到它的不足。雖然現(xiàn)在師生用的是第二版，但是第二版中變化似乎沒有真正的與時(shí)俱進(jìn)。每?jī)?cè)書保留的14單元照搬原文章，只是在文章次序上做了調(diào)整。其他內(nèi)容也存在問題：Pre-reading Questions是與課文內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)入問題，但是只是幾個(gè)問題的簡(jiǎn)單羅列，熱身作用極不明顯；課文材料仍采用原來的內(nèi)容，排版上字體稍小于原來的文本，內(nèi)容緊湊，降低了識(shí)讀性；課后的單詞表全英注釋和列舉，看似高大上，而實(shí)際上根本沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，特別是大一新生，完全沒有必要把這些單詞的漢語意義都去掉；課文結(jié)構(gòu)分析和修辭特征部分說明簡(jiǎn)單；語法練習(xí)部分語法點(diǎn)和習(xí)題選擇過于草率，不少語法很“小兒科”，對(duì)于大學(xué)生，完全沒有必要，更不用說英語專業(yè)學(xué)生；編者建議教師在一周內(nèi)完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，然而不少學(xué)校根本完成不了。如果盲目趕進(jìn)度，則達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)中也存在現(xiàn)實(shí)問題，如：(1)課時(shí)安排上的尷尬。不少高校外院給予《綜合教程》每周6個(gè)課時(shí)，每學(xué)期共96課時(shí)，占6學(xué)分。它涉及到學(xué)生聽說讀寫譯等方面的能力，并且在課程中有這些方面的練習(xí)?？墒?，英語各個(gè)能力的培養(yǎng)和提高怎能由一套教材做到面面俱到呢，那些語法課、聽力課、口語課、寫作課、翻譯課等或多或少的受到影響。授課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在《綜合教程》上，那么其他課程的教學(xué)安排就會(huì)受到限制。(2)教師的安排上亦有問題。大學(xué)老師術(shù)業(yè)有專攻，讓什么樣的老師上《綜合教程》也是一個(gè)令人頭疼的問題。任何一個(gè)大學(xué)老師都可以教授基礎(chǔ)性學(xué)科，但是如何更有效的提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為更高層次的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，特別注重關(guān)乎能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，如發(fā)音，語法等。但是在《綜合教程》學(xué)習(xí)中，如何把握好與其他相關(guān)課程的度，這一點(diǎn)富有挑戰(zhàn)性，否則該課程就成了大鍋飯大雜燴了。(3)成效不明顯?！毒C合教程》授課過程中，有些師生猶如在走過場(chǎng)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，造成教師教學(xué)方法創(chuàng)新不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果低下。如地方高校專四通過率較低，學(xué)生在聽說讀寫譯等方面能力也較低。

三

針對(duì)這些問題，我們應(yīng)該多角度思考其解決方案。

第一，如果繼續(xù)使用該套教材，應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p少課時(shí)和學(xué)分，增加其他學(xué)科的分量。如今，國(guó)內(nèi)高校在消減大學(xué)英語學(xué)習(xí)的課時(shí)和學(xué)分，那么作為英語專業(yè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程，《綜合教程》也該有必要學(xué)習(xí)或借鑒大學(xué)英語的做法。消減出來的課時(shí)可以分到相關(guān)課程中去，這樣既能凸顯有關(guān)課程的重要性，又能練習(xí)學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

第二，針對(duì)教材里面出現(xiàn)的問題。Pre-reading Questions中可以增加一些圖片或其他形式的材料豐富課文背景；對(duì)于教材，課文要適時(shí)調(diào)整是不切實(shí)際的，那么在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大有關(guān)材料的學(xué)習(xí)；課文排版應(yīng)該適應(yīng)眼睛，大小適中，適合閱讀；單詞表的漢語注釋在第一、二冊(cè)可適當(dāng)保留，讓學(xué)生逐步適應(yīng)英語注釋；課文結(jié)構(gòu)分析和修辭特征部分可適當(dāng)豐富有關(guān)解析，如涉及到的修辭可以從定義到運(yùn)用給予說明，為學(xué)生到高年級(jí)學(xué)習(xí)英語修辭學(xué)打下好的基礎(chǔ)；語法部分去掉“小兒科”化的練習(xí)，特別是第三、四冊(cè)書上面，并且避免某些語法內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。

第三，有選擇性的授課。既然課文上不完，那么教師在授課內(nèi)容選擇方面應(yīng)該有針對(duì)性?？梢罁?jù)地方高校轉(zhuǎn)型后的專業(yè)技能要求，通過“分層教學(xué)法”、“混合式學(xué)習(xí)”、NEO-MOOC式教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”等最新教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與運(yùn)用，開展“拓展性教學(xué)”?？筛鶕?jù)學(xué)生水平，如果學(xué)生能力稍低的話，老師可以選擇一些接地氣的文章，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，先易后難；如Fresh Start,the Chaser或Chinese Food，如果學(xué)生能力提高了，則在原來的基礎(chǔ)上，選擇一些有難度的文章。

第四，拓展性學(xué)習(xí)。教材文章有限，每?jī)?cè)14單元共28篇文章，四冊(cè)書共112篇。即使老師把課文全部上完，也猶如走過場(chǎng)，更何況由于教學(xué)時(shí)間所限，每?jī)?cè)最多也就七、八篇而已。一篇文章猶如一個(gè)窗口，學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于一文，而是應(yīng)該通過一個(gè)“窗口”，看到窗外各種風(fēng)景，閱讀更多的文章，從而學(xué)到更多的知識(shí)。[5]教師發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，把其他文章讀完，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，搜尋和整理有關(guān)文章，并進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。有條件的進(jìn)行演示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生發(fā)揮其能動(dòng)性，真正成為英語學(xué)習(xí)主角。

第五，應(yīng)用型、技術(shù)型教學(xué)的體現(xiàn)。開辟“第二課堂”，走進(jìn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地。有些高校組織學(xué)生到桂林、西安進(jìn)行英語口語教學(xué)；還有些組織大四師范類學(xué)生到中小學(xué)從事英語教學(xué)實(shí)習(xí)。校企結(jié)合式教學(xué)也是不錯(cuò)的做法，要求教師要先熟悉企業(yè)的某些知識(shí)，或讓企業(yè)技術(shù)人員(有英語功底的)走進(jìn)課堂，雙方互動(dòng)式交流交往學(xué)習(xí)，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。[6]

最后，不得不提到湖南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的做法，即從教學(xué)課程設(shè)置中舍棄《綜合教程》。與其允許諸多問題存在，不如刪掉它。不再上這門課程時(shí)，不少湖大老師不舍得，畢竟這門課程在英語專業(yè)教學(xué)中存在了十幾年，師生都習(xí)慣了它，突然砍去，的確讓很多老師接受不了。[7]如今，取消它，把其教學(xué)任務(wù)分到相關(guān)課程中去，實(shí)踐證明這是一個(gè)大膽的創(chuàng)新之舉。如果地方高校轉(zhuǎn)型后，不再教授《綜合教程》，或許是好事情，學(xué)生可以有更多的時(shí)間和精力提高各項(xiàng)專業(yè)技能的水平。

四

新形勢(shì)下，某些地方高校確定轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的決策是合理的，極大的改變了我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，通過調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，轉(zhuǎn)型方向是應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育型，那么在日常教育教學(xué)活動(dòng)中如何轉(zhuǎn)型是比較重要的。本科院校有實(shí)力，從師資理論、教學(xué)條件等各方面，在國(guó)家和省級(jí)支持下，不斷提高學(xué)生英語專業(yè)水平，達(dá)到應(yīng)用型和技術(shù)型人才的要求；職業(yè)院校加強(qiáng)實(shí)用性學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)定位，提高實(shí)踐能力，為就業(yè)打下更好的基礎(chǔ)。

在轉(zhuǎn)型高校的教學(xué)中，在繼往開來的英語教育教學(xué)中，《綜合教程》教學(xué)也要?jiǎng)?chuàng)新。如果“一刀切”砍去它，這恐怕是很多地方高校不敢貿(mào)然而為。若保留這門課程，在轉(zhuǎn)型后，其授課模式，理念，方法等都要做出及時(shí)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)教師要求走“雙師雙能”型，那么教師在教學(xué)中，就不能僅僅把眼光放在一套教材上，從大處考慮，從小處著手，重技能、重應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生特色特長(zhǎng)?？己艘惨{(diào)整，通過特色課程學(xué)習(xí)，參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)和考證，為以后就業(yè)做準(zhǔn)備，如：英語導(dǎo)游證、翻譯證、跟單員證、教師資格證、酒店管理師證等。

在課堂內(nèi)外，教師提高自己業(yè)務(wù)授課能力和水平，同時(shí)針對(duì)專業(yè)特征走進(jìn)某些相關(guān)行業(yè)，向?qū)I(yè)技術(shù)人士學(xué)習(xí)和實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生，也不能目光只盯著教材，適應(yīng)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式，提高眼界和認(rèn)識(shí)，成為創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能人才。這樣，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的交流。在地方高校轉(zhuǎn)型中進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)方案，以及具體課程體系改革，加強(qiáng)培養(yǎng)技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，利用學(xué)校資源，在教學(xué)中從專業(yè)基礎(chǔ)課到主干課，核心課都有兼顧，專業(yè)技能應(yīng)用能力要在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課中逐步形成。

[1]武書連.2016高考志愿填報(bào)指南:挑大學(xué)選專業(yè)[M].北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社,2016.

[2]吉首大學(xué):新生開學(xué)第一課學(xué)“校訓(xùn)”[EB/OL].http://news.gmw.cn/2014-09/22/content_13321186.htm,2014-09-22.

[3]教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html,2015-10-23.

[4]何兆熊.綜合教程[M].上海:上海外語教育出版社,2011.

[5]梁靜.淺探拓展性學(xué)習(xí)在綜合英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用——以一堂公開課為例[J].校園英語,2014(12).

[6]梁耀相.“準(zhǔn)職業(yè)人”視域下高職第二課堂活動(dòng)體系的構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育研究,2012(5).

[7]張?jiān)?劉正光.英語專業(yè)研究性教學(xué)探索——兼論翻譯課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2013(6).