論職業(yè)院?！?3+4 ”中大專教育教學創(chuàng)新模式研究

■魏亞麗 曹 倩／山東省濰坊商業(yè)學校

隨著教育改革的深化與開放，職業(yè)教育為人們所重新認知，其所具有的實踐性和高就業(yè)性讓其成為越來越多學生的重要選擇方向。也正是因為人們對于職業(yè)教育的重新認識，對傳統(tǒng)職業(yè)教育進行不斷優(yōu)化，促使更多的優(yōu)秀人才從職業(yè)院校走向社會變成為其所擔負的重要職責之一。2012年江蘇省首先進行教育試點改革，其所試點的“3+4”七年一貫制項目，為職業(yè)教育的更好發(fā)展開創(chuàng)了局面，通過三年中職和四年本科分段教育培養(yǎng)的方式為社會輸出更多的具有專業(yè)能力的人才，讓職業(yè)教育體系的構建越來越完善。

一、“3+4”中大專教育的教育影響

“3+4”中大專教育制度的改革和創(chuàng)新驅動城鄉(xiāng)教育實現(xiàn)一體化。通過對中職教育的調查發(fā)現(xiàn)，很多家庭在面臨教育時候因為無法承擔高等教育所需要的昂貴學費而不得不讓學生選擇中職教育，讓學生較早承擔起家庭的重任。而“3+4”中大專教育教學的創(chuàng)新則讓很多貧困學生圓了大學夢，讓很多家庭困難學生有了接受高等教育的機會。其次，“3+4”中大專教育教學的創(chuàng)新還讓中職院校培養(yǎng)更多應用型人才，對于本肯層次的體系化教育予以了完善。本科教育與中職教育具有極大區(qū)別，中職教育更多的偏向于技能型人才的培養(yǎng)，更加傾向于學生職業(yè)化能力的構建，而本科教育則更加傾向于理論性教育，注重提升其思想道德建設與科學文化素養(yǎng)?！?+4”中大專教育教學的創(chuàng)新則為兩種教育之間搭建了銜接的橋梁，注重讓實用型人才得以理論知識的夯實，注重讓理論性人才獲得實踐的沃土。此外，職業(yè)一體化教育的開展也需要新的教學模式的推動，需要新的教學理念的創(chuàng)新，而“3+4”教育教學模式的構建則是職業(yè)一體化教學模式的創(chuàng)新嘗試，其在課程銜接、教學理念應用上都在進行著全新的嘗試與探索。

二、“3+4”中大專教育教學創(chuàng)新模式構建策略

(一)明確培養(yǎng)目標

明確的培養(yǎng)目標能夠讓“3+4”教育教學地開展堅定不移地前行，能夠對其教育教學優(yōu)化提供強有力的指引。因此，對于培養(yǎng)目標的建立是各中職院校所需要考慮的首要而重要的工作內容。同時，在進行培養(yǎng)目標構建的過程中，還需要各職業(yè)院校結合自身的實際情況而開展，必要的情況下還需要各專業(yè)專家的參與，以及院校長遠教育發(fā)展理念的結合。比如，就電氣工程及其自動化專業(yè)來說，其在“3+4”教育的中職階段主要應當就學生的理論基礎予以培養(yǎng)，對學生的良好文化素養(yǎng)予以關注和重視，夯實學生實用基礎。在其后續(xù)的本科階段，則需要在理論知識學習的基礎上為學生提供更多的實踐機會，為學生職業(yè)技能證書的考取，實用能力的提升提供重要基礎和條件。

(二)合理填充課程內容

“3+4”中大專教育教學質量的提升尤其重要的便是其內容的優(yōu)化與銜接，其課程一方面需要注重中職部分學生基礎課程較為薄弱的情況，更要注重將本科學習中的重要知識予以完美呈現(xiàn)，能夠讓學生予以更好接受和學習。首先，需要明確的是“3+4”課程內容的構建絕非中職院?；蛘弑究圃盒为毸軌蛲耆⒌?，只有中職院校與本科院校聯(lián)合，才能夠就其內容的銜接建立更好標準。其次，每個專業(yè)特點不同，在進行“3+4”課程內容建設過程中，也需要做好相應的側重點傾斜。中職院校與本科院?？梢跃屯粋€課程標準進行分段實施，結合學生的實際情況以及學習情況進行相應調整。第三，“3+4”課程內容建設還需要更多的專家學者的參與，通過專業(yè)人員的參與讓理論課程與實踐課程更好銜接，讓理論課程與實踐課程的教學開展更具成效。

(三)強化監(jiān)督管理，建立評價指標

“3+4”教育教學質量的保證一方面需要中職院校和本科院校的相互研討與配合，另一方面還需要政府與社會的監(jiān)督管理，積極制定相應的評價目標，實行“學?！鐣倍喾轿坏谋O(jiān)管與支持，才能夠讓“3+4”一體化教學的實現(xiàn)和展開。對于學校來說，其需要在教學質量，師資力量等方面狠下功夫，通過自身教育教學質量的提升對“3+4”教育創(chuàng)新模式予以推動。就政府來說，其需要依照“3+4”教學模式開展過程中出現(xiàn)的問題予以宏觀性、方針性的指導，通過資金等給予“3+4”教育模式的更好發(fā)展予以支持。就社會來說，一方面需要做好相應的輿論導向，讓人們從更多的角度認識“3+4”教育模式的創(chuàng)新性；另一方面還需要讓更多的社會企業(yè)參與到“3+4”教育模式開創(chuàng)過程中來，讓其為學生的實習提供更多崗位和機會。

三、結語

“3+4”教育模式是中大專教育教學的創(chuàng)新舉措，更是職業(yè)院校發(fā)展的重要路徑，也是學生能夠接受高等教育的重要方式之一。相關人員還需要就此教育模式予以深入研究與探討，共同推進“3+4”教育模式的更好發(fā)展。

［1］曾善鵬,鄭亦明.中職與本科“3+4”模式數(shù)學課程的銜接［J］.溫州職業(yè)技術學院學報 ,2015（04）:83～87.

［2］劉振海,胡修江.“3+4”中職與本科分段貫通培養(yǎng)課程的一體化設計——以山東省為例［J］.職業(yè)技術教育,2014（17）:29～32.