高職學(xué)生管理中有效運(yùn)用激勵(lì)方式的探討

徐曉希

高職學(xué)校在學(xué)生管理工作中主要以學(xué)生的激勵(lì)教學(xué)模式為主要方式的教學(xué)工作，有針對性的學(xué)生激勵(lì)教學(xué)模式不僅能夠幫助構(gòu)建和諧美好的校園氛圍，還能夠激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的自控能力。

一、現(xiàn)高職學(xué)生管理中學(xué)生激勵(lì)方式方面存在的問題

(一)激勵(lì)方式應(yīng)用形式過于單一

目前高職院校在學(xué)生管理工作的進(jìn)行過程中使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的教學(xué)方式時(shí)存在著激勵(lì)方法太過簡單片面的問題。高職院校應(yīng)該意識到所有的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都希望得到任課老師和所在學(xué)校一定程度上的認(rèn)可度，然而由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及思考方式不是很統(tǒng)一，因此這種認(rèn)可應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)的并進(jìn)行整合處理之后的反應(yīng)，換句話說，高職院校在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況再加上通過對學(xué)生的性格特征的分析，最后統(tǒng)一起來的有針對性的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的機(jī)制模式。

(二)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不公正

學(xué)校在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)過程中存在著許多不公平的現(xiàn)象是高職院校進(jìn)行學(xué)生管理工作的第二個(gè)問題。學(xué)生管理工作中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制存在的根本意義就是促使學(xué)生在學(xué)校這個(gè)群體中形成一種等級上的區(qū)別意識，這種等級的含義并不是將學(xué)生分為表層上的階級性，不是將學(xué)生定位在學(xué)校內(nèi)部的層級上，而是以這種等級上的差異性為一種手段，來進(jìn)行學(xué)生之間某些方面的對比工作，例如可以體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里時(shí)在紀(jì)律和服從上的管理意義，以及可以對表現(xiàn)好的學(xué)生的行為進(jìn)行一定的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。也就是說高職院校在進(jìn)行學(xué)生的管理工作時(shí)，要做到獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的完整和透明，要保證學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)工作是在獎(jiǎng)勵(lì)制度的管理范圍當(dāng)中進(jìn)行的。

(三)帶班老師對于激勵(lì)方式的理解不夠全面

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的最后實(shí)施者是處于高職院校中的教師工作者，這就表明在一定程度上教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)能夠幾乎決定了高職院校在學(xué)生管理工作中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施進(jìn)行過程中的最后效果。通過了解分析獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在我國各大高職學(xué)校中學(xué)生管理工作中的實(shí)施過程就可以知道，大部分進(jìn)行學(xué)生管理工作的直接管理老師都對獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的了解太過片面，不夠深入，這就表明教師工作者的認(rèn)識問題是我國高職院校管理工作的一個(gè)大問題。

二、解決當(dāng)前困局的幾種途徑

(一)以學(xué)生為中心制定獎(jiǎng)懲機(jī)制

高職院校中的教師和學(xué)生以環(huán)繞學(xué)生工作展開相關(guān)制度的建設(shè)為目的的方式是解決當(dāng)前存在問題的所要遵守的第一個(gè)原則。現(xiàn)代高職院校進(jìn)行學(xué)生管理工作的中心和目標(biāo)，以及學(xué)生管理工作的對象都是高職院校的學(xué)生。換句話說，現(xiàn)代高職院校的學(xué)生管理工作系統(tǒng)制度，除了起管理學(xué)生的目的之外，更重要的是以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)的管理制度。站在這個(gè)角度來解決建設(shè)以學(xué)生為中心的制度獎(jiǎng)懲機(jī)制這個(gè)問題的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為整個(gè)機(jī)制的中心點(diǎn)來展開制度的建設(shè)，以學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的相關(guān)活動以及生活情況來設(shè)立相關(guān)的激勵(lì)規(guī)范，以促使學(xué)生在其規(guī)章制度中進(jìn)行相關(guān)活動，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高自身控制性為目的，從而達(dá)到提高學(xué)生管理工作的效率的最終要求。

(二)加強(qiáng)獎(jiǎng)懲機(jī)制的可操作性改進(jìn)

高職院校以提高獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)際可操作性為進(jìn)行管理工作過程中的第二個(gè)改進(jìn)對象。在進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部的獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置時(shí)，高職院校中負(fù)責(zé)此項(xiàng)目的相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)多研究探討，除了將獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置增多之外，改變一般情況下僅僅看中分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)模式，更重要的是以此來激發(fā)每個(gè)學(xué)生的多方面發(fā)展，借助獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)作用來促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各個(gè)層面各個(gè)方面的成長。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的時(shí)代，不同的學(xué)生對自己未來的人生規(guī)劃都有了明顯的差異，那針對不同學(xué)生的要求，學(xué)校應(yīng)開展有針對性的獎(jiǎng)懲制度和激勵(lì)方式，這不僅可以幫助學(xué)生獲得不同意義上的成長，還可以幫助學(xué)生盡可能早的形成步入社會的基本能力以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

(三)重視帶班老師的培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐

為解決目前高職院校學(xué)生管理工作存在的問題，重視帶班教師的培順教學(xué)實(shí)踐是高職院校所要遵守的第三個(gè)原則。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，管理工作的實(shí)際意義就是規(guī)范人的所有行為，一切制度都是通過人來進(jìn)行實(shí)踐的，所以我們需要知道一切管理工作的對象都是以人為基礎(chǔ)的。因此，高職院校的管理工作的效能以及規(guī)章制度執(zhí)行的力度都是與從事相關(guān)管理工作者自身的素質(zhì)直接相關(guān)聯(lián)的，并且這也間接的決定了實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作中獎(jiǎng)懲機(jī)制的程度。作為學(xué)生管理工作的重要環(huán)節(jié)，我們要認(rèn)識到重視老師的培訓(xùn)實(shí)踐就是為了幫助管理機(jī)制下的學(xué)生。

三、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和就業(yè)形勢的變革都促使著我國高職院校進(jìn)入了快速有效的改進(jìn)時(shí)間，相關(guān)從事學(xué)生管理工作的教師應(yīng)明確激勵(lì)機(jī)制帶給學(xué)生的巨大效益，因此，針對當(dāng)前的實(shí)際情況，深入了解獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)施方式，以圍繞學(xué)生展開的激勵(lì)制度為主要發(fā)展目的，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在校期間的學(xué)習(xí)和成長，從而提高我國高職院校的學(xué)生管理工作質(zhì)量。

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[2]陳文亞.高職學(xué)生怠學(xué)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的探索[J].藝術(shù)科技,2017,30(3).