高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教育體系的構(gòu)建原則與實(shí)踐研究

田 芬

一、領(lǐng)導(dǎo)力的理論淵源及其內(nèi)涵

（一）三元理論

三元理論是美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格（Sternberg，1985）提出的一種智力理論，是目前更具影響力的智力理論之一。按智力三元論的主張，人類的智力乃是由連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成份；各邊之長(zhǎng)度因人而異，也由此而形成智力的個(gè)別差異。主要包括組合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力和實(shí)用性智力。三種智力因素在不同的生活場(chǎng)景中依據(jù)不同的測(cè)試觀念能夠得出不同的結(jié)論。

（二）成功智力理論

1996年，斯滕伯格又超越智力的三元理論提出了成功智力理論，他認(rèn)為，成功智力是“能夠?qū)е聜€(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向采取相應(yīng)的行動(dòng)，用以達(dá)成人生中主要的目標(biāo)的智力”。斯騰伯格認(rèn)為成功智力應(yīng)該包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面。創(chuàng)造性智力可以幫助我們從一開始就形成好的問題和想法；實(shí)踐性智力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實(shí)施。成功智力是一個(gè)有機(jī)的整體， 只有在分析創(chuàng)造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調(diào)平衡時(shí)才最為有效，知道什么時(shí)候以何種方式來運(yùn)用成功智力的三個(gè)方面， 要比僅僅具有這三個(gè)方面的素質(zhì)來得更為重要。

綜上所述，領(lǐng)導(dǎo)力就是在特定的情景中能夠吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者，能夠激發(fā)團(tuán)隊(duì)組織成員的熱情與想象力，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組織成員全力以赴去完成組織成長(zhǎng)的目標(biāo)的能力。

二、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

（一）學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力

從理論上來講，當(dāng)高校的整體工作環(huán)境和輔導(dǎo)員自身的價(jià)值取向、能力和興趣不相符合的時(shí)候，對(duì)于高校學(xué)生工作的發(fā)展、乃至于對(duì)輔導(dǎo)員自身的成長(zhǎng)都是負(fù)面的。輔導(dǎo)員面對(duì)高校日趨嚴(yán)峻的教育形式，不能僅僅依靠以往從書本上得來的知識(shí)進(jìn)行教育，要能夠根據(jù)新形勢(shì)下學(xué)生工作的新特點(diǎn)、新要求、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)癥下藥，創(chuàng)新性的開展思想政治教育工作，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，推進(jìn)思想政治教育工作的良性開展，只有這樣，工作才會(huì)有成效，自身才會(huì)有發(fā)展。

（二）組織力與控制力

高校輔導(dǎo)員是青年學(xué)生“政治上的引路人”，輔導(dǎo)員要善于運(yùn)用馬克思主義基本原理、觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、使大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高校輔導(dǎo)員自身的政治角色決定了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和控制，而且組織力和控制力是高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的著力點(diǎn)，包括對(duì)學(xué)生的教育管理等各個(gè)方面?？刂屏κ墙M織力的保障，而組織力更好的發(fā)揮可以提高控制力的實(shí)施效果。

（三）判斷力與決策力

高校輔導(dǎo)員是所管理學(xué)生的組織者和管理者，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，判斷和決策是工作中必不可少的，而判斷力和決策力的前提是對(duì)信息的掌控力，要對(duì)相關(guān)信息有全面的了解，并能夠根據(jù)所了解的信息作出判斷并最終決策。另一個(gè)方面，判斷和決策還要依據(jù)自身對(duì)此項(xiàng)工作的了解程度，而這種程度跟自身的實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累是息息相關(guān)的，因此，高校輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中要能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，不斷內(nèi)化和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成善于總結(jié)、分析工作的人，提高自身審時(shí)度勢(shì)、具有較高工作判斷力的人。

三、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系的構(gòu)建原則

（一）動(dòng)態(tài)性與社會(huì)性相互統(tǒng)一

思想政治教育工作是理論性和應(yīng)用型的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了人是社會(huì)化的，思想政治教育就是做人的工作。體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生群體具有動(dòng)態(tài)性和社會(huì)性?？v向來看，不同時(shí)代的學(xué)生群體具有不同的時(shí)代特點(diǎn)，橫向來看，同一時(shí)代的學(xué)生群體也具有不一樣的特點(diǎn)。因此，在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)上要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，即在做思想政治教育工作時(shí)要體現(xiàn)特殊性和針對(duì)性。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不一樣的教育方式，不要一刀切，抹殺了學(xué)生的特點(diǎn)。第二，時(shí)代背景具有動(dòng)態(tài)性和社會(huì)性的特點(diǎn)。社會(huì)是不斷向前發(fā)展著的，歷史唯物主義告訴我們，歷史的車輪永遠(yuǎn)向前滾動(dòng)，因此我們要用發(fā)展的眼光看問題，將時(shí)代特色有效的融入到教育當(dāng)中，使學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)時(shí)代性。

（二）系統(tǒng)性與針對(duì)性互為補(bǔ)充

高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)體系構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，需要多個(gè)方面長(zhǎng)時(shí)期的堅(jiān)持，并且需要在一定的政策支持下才能完成的，同時(shí)，針對(duì)于輔導(dǎo)員群體是一個(gè)多學(xué)科，多年齡層次、多知識(shí)層次組成的具有社會(huì)性的群體，因此在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系中要重點(diǎn)突出不同特點(diǎn)、不同性格輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力體系的構(gòu)建。例如，藝術(shù)類專業(yè)的輔導(dǎo)員具有性格活潑、多才多藝的藝術(shù)特質(zhì)，在這類輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)上就要充分體現(xiàn)他們的藝術(shù)特色，要充分挖掘他們的藝術(shù)才能，形成一個(gè)具有不同風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)方式，不能只是單純的向他們灌輸政治理論知識(shí)，這樣只能會(huì)嚴(yán)重的抹殺他們自身的風(fēng)格特色。

（三）時(shí)代性與創(chuàng)新性相得益彰

在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建的過程中一定要體現(xiàn)時(shí)代性和創(chuàng)新性，時(shí)代性能夠突出輔導(dǎo)員對(duì)政策的認(rèn)知水平，而創(chuàng)新性是輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中所要必須融入的，只有創(chuàng)新才會(huì)有發(fā)展，只是堅(jiān)持老一套的培訓(xùn)體系只會(huì)循規(guī)蹈矩，不符合時(shí)代的發(fā)展要求，也會(huì)與輔導(dǎo)員群體的需要和學(xué)生的需要大相徑庭，是和新形勢(shì)下思想政治教育要求相違背的。堅(jiān)持時(shí)代性和創(chuàng)新性相結(jié)合的培訓(xùn)原則，對(duì)于構(gòu)建符合社會(huì)要求和時(shí)代要求的高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系具有重要意義。

四、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）堅(jiān)持一個(gè)理念：深入挖掘思想政治教育在高校的影響力

在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系的構(gòu)建當(dāng)中一定要堅(jiān)持高校思想政治教育的影響力這個(gè)理念，深入把握思想政治教育工作在高校的發(fā)展規(guī)律。一是要重視思想政治教育的主導(dǎo)性。堅(jiān)持以人為本的教育準(zhǔn)則，是本質(zhì)要求，高校只有立足輔導(dǎo)員的全面發(fā)展，才是尊重輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)，同時(shí)也是對(duì)教育的負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。二是重視思想政治教育的方法。首先是采取能夠滿足輔導(dǎo)員個(gè)性發(fā)展的咨詢輔導(dǎo)方法，使他們能夠最快速的適應(yīng)工作環(huán)境，使自己的個(gè)性能夠符合環(huán)境的發(fā)展需要。其次是充分的利用網(wǎng)絡(luò)拓展輔導(dǎo)員的工作于教育方式，提高網(wǎng)絡(luò)教育的參與度。三是重視思想政治教育的過程。在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，要培養(yǎng)輔導(dǎo)員的思想政治觀念，提高輔導(dǎo)員的思想政治認(rèn)識(shí)。

（二）探索兩種模式

1、探索高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的層次化培養(yǎng)模式

高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的層次化培養(yǎng)依據(jù)系統(tǒng)性和針對(duì)性的培養(yǎng)原則，即系統(tǒng)性并有針對(duì)性的分層次的對(duì)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培養(yǎng)。一是從學(xué)科角度進(jìn)行分類，將不同學(xué)科的輔導(dǎo)員進(jìn)行編組，保證每個(gè)小組有不同學(xué)科的人，避免同學(xué)科的同學(xué)為了方便交流形成大鍋飯。這樣編組可以形成不同學(xué)科間輔導(dǎo)員的交流，形成知識(shí)的碰撞。二是從年齡層面進(jìn)行編組，將不同年齡段的輔導(dǎo)員編入一組，這樣可以形成老帶新，傳幫帶的效應(yīng)。層次化的培養(yǎng)模式可以避免培養(yǎng)流于形式，真正意義的達(dá)到培養(yǎng)的目的。

2、探索高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的開放化培訓(xùn)模式

高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的開放化培養(yǎng)依據(jù)動(dòng)態(tài)性和社會(huì)性的培養(yǎng)原則，即通過開放式的培訓(xùn)模式對(duì)輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培訓(xùn)。隨著當(dāng)今現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性，校際間的交流日趨廣泛，因此輔導(dǎo)員的培訓(xùn)不應(yīng)該是封閉性的，而應(yīng)該是一個(gè)開放的模式。充分利用校內(nèi)、校外和社會(huì)上的資源對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，充分做到資源共享，同時(shí)要深化改革輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實(shí)踐模式，不僅僅在校內(nèi)，省內(nèi)，還可以是校外，省外，形成跨學(xué)校、跨省際間的交流，開闊輔導(dǎo)員的視野，廣泛的學(xué)習(xí)其他學(xué)校在思想政治教育中好的做法，改進(jìn)自身工作中不足的方面，提高自身的工作水平。

（三）創(chuàng)新三種機(jī)制

1、崗位輪換機(jī)制

崗位輪換機(jī)制是指避免一名或多名輔導(dǎo)員在一個(gè)部門或一種工作上長(zhǎng)期工作，要定期或者不定期將其和其他輔導(dǎo)員進(jìn)行輪換崗位，使輔導(dǎo)員能夠接觸不同的工作環(huán)境。這樣可以避免輔導(dǎo)員因長(zhǎng)期從事一項(xiàng)工作造成職業(yè)倦怠。崗位輪換一定要形成一定的管理制度，不能隨意輪崗，要根據(jù)輔導(dǎo)員的意愿和工作業(yè)績(jī)進(jìn)行適度的輪崗，以此來提高輔導(dǎo)員的工作積極性。

2、晉升深造機(jī)制

由于高校的特殊性，沒有一定職稱和學(xué)歷層次很難得到晉升，因此，在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建上要著重考慮到輔導(dǎo)員們的職業(yè)發(fā)展，使其與自身的利益相掛鉤，提高他們的積極性。晉升深造機(jī)制要考慮二點(diǎn)：一是采取物質(zhì)激勵(lì)，比如依據(jù)高校的知名度，分層次的對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；二是要綜合輔導(dǎo)員的日常工作業(yè)績(jī)批準(zhǔn)其是否同意深造，避免有些輔導(dǎo)員一門心思晉升深造忽略了日常工作。

3、考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)機(jī)制是輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建的保障環(huán)節(jié)，是為了將培養(yǎng)效果進(jìn)行量化的必要手段?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制要體現(xiàn)以下四點(diǎn)：一是細(xì)化考評(píng)指標(biāo)，充分考慮輔導(dǎo)員的個(gè)性指標(biāo)，避免一刀切傷害了部門輔導(dǎo)員的積極性；二是考評(píng)公正公開，提倡民主。三是要采取一定的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)業(yè)績(jī)好，人品好，素質(zhì)好的輔導(dǎo)員進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；四是要將平時(shí)考核和最終考核有效結(jié)合起來，避免重最終，輕平時(shí)，損害了那些平時(shí)踏實(shí)工作輔導(dǎo)員的利益。

（四）用好四種載體

1、網(wǎng)絡(luò)載體

網(wǎng)絡(luò)載體是指通過互聯(lián)網(wǎng)這一先進(jìn)的電子信息交換系統(tǒng)，向人們傳播豐富、正確、生動(dòng)的思想政治教育信息，以幫助人們型城市帶發(fā)展所要求的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范以及健康的精神狀態(tài)的過程。［1］高校在輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的過程中要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)載體的功能，利用它廣闊的信息量和超前的時(shí)效性，充分了解和學(xué)習(xí)，同時(shí)一定要避免網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的影響。

2、實(shí)踐載體

毛澤東同志在《實(shí)踐論》中指出：“只有人們的社會(huì)實(shí)踐，才是人們對(duì)于外界認(rèn)識(shí)的真理性標(biāo)準(zhǔn)?！保?］。輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升不能只依靠理論，更多的要在實(shí)踐中得到鍛煉和提升。因此要充分的利用實(shí)踐載體。一是在實(shí)踐中確立要鍛煉的目的。然后通過自我激勵(lì)、自我控制、反復(fù)體驗(yàn)和訓(xùn)練；二是在實(shí)踐中自我批評(píng)，要多聽取別人的意見和建議，對(duì)自身存在的不足要有清醒的認(rèn)識(shí)，并自我反省，自我促進(jìn)。

3、學(xué)科載體

學(xué)科載體是指利用輔導(dǎo)員自身的多學(xué)科性質(zhì)，形成學(xué)習(xí)小組，多利用類似于“頭腦風(fēng)暴”的學(xué)習(xí)方式，使多學(xué)科的知識(shí)形成碰撞，便于輔導(dǎo)員們更好的理解領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。在具體執(zhí)行過程中一定要有計(jì)劃、有針對(duì)性的開展。每次討論前一定要事先設(shè)定好主題。也可以提前指定人員發(fā)言，然后大家討論，避免討論流于形式或毫無秩序。

4、管理載體

管理載體就是指將思想政治教育內(nèi)容寓于管理之中并與管理手段相結(jié)合，通過運(yùn)用一定的組織紀(jì)律、規(guī)章制度等來約束、規(guī)范和協(xié)調(diào)人們的行為，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，并達(dá)到提高人們的思想道德素質(zhì)，調(diào)動(dòng)人們的生產(chǎn)、工作和學(xué)習(xí)積極性的目的。［1］一是在輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中要采取一定的強(qiáng)制性措施，獎(jiǎng)懲并用，形成約束機(jī)制。二是在一定范圍內(nèi)要有組織的存在，遵循一定的制度，形成規(guī)范。