農(nóng)村初中生漢字書寫現(xiàn)狀及對策
——以皖北農(nóng)村初中為例

■甘 松 李 蕾／合肥師范學院文學院

初中生的漢字書寫能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。相對城市而言，農(nóng)村缺乏優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源，加之留守兒童較多，家庭教育缺失，農(nóng)村初中生的漢字書寫狀況不容樂觀。為了解安徽省農(nóng)村地區(qū)初中生漢字書寫現(xiàn)狀，筆者帶領(lǐng)的團隊對皖北農(nóng)村地區(qū)五所初級中學（淮北市相山區(qū)實驗中學、濉溪縣劉橋中心學校、濉溪縣楊柳鄉(xiāng)陳樓初級中學、蕭縣閻集中學、宿州市時村中學）進行了問卷調(diào)查、教師訪談以及實地觀測，希望通過調(diào)研，為農(nóng)村初中生的漢字書寫能力提升提出若干切實可行的建議。

一、農(nóng)村初中生對漢字書寫的自我評價

（一）漢字書寫呈兩極分化的狀態(tài)

本次調(diào)研，共發(fā)放學生問卷200份，回收有效問卷198份。通過問卷統(tǒng)計，關(guān)于“自己書寫滿意度”的回答，12%的學生認為自己的漢字書寫狀況好（準確、規(guī)范、美觀）；19%的學生認為自己的漢字書情況比較好（規(guī)范、整齊）；48%的學生認為自己的書寫情況一般（看得過去）；20%的學生認為自己的漢字書寫不好，不太令自己和師長滿意。關(guān)于“書寫字跡工整程度”的回答，40%的學生認為自己字跡比較工整，42%的學生自認為字跡工整程度為“一般”，18%的學生認為自己書寫字跡“潦草”。關(guān)于“是否重視筆畫順序”的回答，70%的學生書寫時會注意筆畫順序，會盡量按筆畫順序書寫，發(fā)現(xiàn)筆順錯誤后會主動糾正；30%的學生認為只要將字寫對就行了，不管筆順是否正確，甚至還有5%的學生不知道什么叫筆畫順序。

結(jié)合教師訪談與實地觀測，筆者認為，參與問卷調(diào)查的大多數(shù)學生對自己的漢字書寫狀況有明確的自我認知，對自己書寫情況的評價基本符合實際情況。目前皖北農(nóng)村初中生，漢字書寫情況呈兩極分化的狀態(tài)，書寫好的學生比較少，大多數(shù)學生的書寫有待進一步規(guī)范化和美觀化。

（二）對漢字書寫的興趣與期待

雖然農(nóng)村初中生的漢字書寫總體水平不高，但學生對漢字書寫還是比較感興趣的，并對提高書寫水平抱有熱切期待。問卷調(diào)查中，關(guān)于“是否愿意上寫字課”的回答，64%的學生愿意上，28%的學生非常愿意參加，僅有8%的學生表示不愿意上；關(guān)于“是否愿意參加書法興趣小組”的回答，64%的學生表示愿意參加，26%的學生非常渴望參加，不愿意參加的學生只占10%?？梢?，如果學校開設(shè)常規(guī)寫字課以及書法興趣小組，絕大多數(shù)學生是有興趣參加的。

通過問卷與實地訪談，筆者發(fā)現(xiàn)85%的學生對提高自己的漢字書寫能力抱有熱切期待，希望自己的漢字書寫能夠進一步規(guī)范化與美觀化，甚至有個別學生希望日后能夠成為書法家。當然，也有極少數(shù)學生對練好漢字沒有信心，認為維持現(xiàn)狀就行。

二、學校和家庭對農(nóng)村初中生漢字書寫的影響

（一）學校對漢字書寫的影響

據(jù)調(diào)研，五所皖北農(nóng)村初級中學均沒有開設(shè)專門的寫字課，淮北市相山區(qū)實驗中學和濉溪縣劉橋中心學校有時把美術(shù)課改成寫字課，供學生練字。在書寫教材的選用上，只有兩所學校（淮北市相山區(qū)實驗中學和宿州市時村中學）有漢字書寫教材，是與人教版語文課本配套的字帖，其余三所學校均無漢字書寫教材。

據(jù)問卷調(diào)查，32%的學生表示，平時沒有老師指導漢字書寫；60%的學生認為，語文老師的黑板板書對自己的書寫有影響，40%的學生認為沒有什么影響；57%的學生認為平時作業(yè)較多，影響了自己書寫的規(guī)范和質(zhì)量。通過教師訪談與實地觀測，這些中學的部分語文教師有時會在語文課堂上（或課后）指導、提醒學生漢字書寫規(guī)范問題，但并非經(jīng)常性指導；教師布置抄寫作業(yè)時，一般要求抄寫三遍左右，也存在抄寫五遍以上情況，學生的作業(yè)書寫量偏大，有些學生就不管字寫得好不好，潦草應(yīng)付，完成作業(yè)，這樣必然會對書寫質(zhì)量造成影響。

（二）家庭對漢字書寫的影響

皖北農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，許多農(nóng)村家長為增加收入外出務(wù)工，孩子放由家里老人照顧，或者由年紀大的孩子照顧年紀小的孩子，出現(xiàn)大量的留守兒童。據(jù)問卷調(diào)查，69%的學生表示，自己的漢字書寫沒有得到父母或家庭的指導。在訪談中得知，一部分農(nóng)村家長自身的文化水平、書寫能力有限，對孩子的漢字書寫情況不重視或無力指導，還有一部分家長長年在外務(wù)工，很少回家，無法顧及孩子平時的家庭教育。

由調(diào)研可知：一些農(nóng)村初中對漢字書寫重視程度不足，沒有把新課程標準對漢字書寫的要求較好地落到實處；教師、家庭對學生的漢字書寫的指導存在明顯欠缺，這是導致農(nóng)村初中生漢字書寫情況不容樂觀的重要原因。

三、提升農(nóng)村初中生漢字書寫能力的策略

教育部《中小學書法教育指導綱要》中明確提出：“面向全體，讓每一個學生寫好漢字?！保?］要求每一名學生都能夠書寫規(guī)范、工整的漢字，“面向全體”學生，更要重視提高農(nóng)村初中生的漢字書寫水平。

（一）學生需進一步養(yǎng)成良好漢字書寫習慣

1、規(guī)范漢字書寫姿勢

農(nóng)村初中的留守兒童較多，有些學生在小學階段沒有養(yǎng)成正確的漢字書寫姿勢，在初中階段，還需要進一步矯正和規(guī)范。漢字書寫姿勢正確，包含兩方面：一是書寫坐姿的正確，二是執(zhí)筆姿勢的正確。由于家長監(jiān)督不嚴、教師指導不夠以及自身自控能力低，一部分農(nóng)村初中生書寫姿勢不正確。書寫姿勢的正確與否不僅影響著書寫的水平、速度以及書寫的自如程度，還影響著青少年的身心發(fā)育，所以說養(yǎng)成正確的書寫姿勢對于學生的書寫非常重要。

2、端正漢字書寫態(tài)度

進入初中階段，許多學生認為寫字訓練就結(jié)束了，把時間花在寫字上沒有必要，其實這種想法是錯誤的。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對七至九年級學段學生的漢字書寫提出明確要求：“熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值；寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣?！保?］因此，學生首先要樹立正確的寫字觀，不能把漢字書寫當成一種學業(yè)負擔，寫字只求速度而不求質(zhì)量；其次，在平時學習中，要養(yǎng)成堅持練字的好習慣。對書寫能力較弱的學生來說，應(yīng)努力達到正確、規(guī)范的書寫要求，對基礎(chǔ)較好的學生來說，應(yīng)爭取達到工整、美觀的書寫要求。

（二）教師應(yīng)樹立書寫“規(guī)范化”榜樣

1、提高教師書寫水平，強調(diào)榜樣作用

教育部《關(guān)于中小學加強寫字教學的若干意見》中指出，漢字書寫的三個標準：規(guī)范、端正、整潔，所以教師的漢字書也應(yīng)做到規(guī)范、端正、整潔，給學生樹立良好榜樣。初中生在學校接觸最多的人除了同學就是教師，課堂上教師在黑板上的板書，課后教師在批改作業(yè)時留下作業(yè)批語，都會在學生頭腦里留下深刻印象，學生會進行不自覺的模仿。教師的言行舉止對學生的漢字書寫產(chǎn)生直接的影響，這種影響具有潛移默化的特點，因此，教師必須要加強鋼筆字、毛筆字和粉筆字的練習。有研究者曾建議：“教育部門要每年或每學期定期定量的對教師進行固定課時的書法培訓，并對教師的書寫水平進行考核。同時，教師在平時要堅持練習書法，為學生樹立榜樣，更好的引導學生書寫正確、規(guī)范、美觀的漢字?！保?］筆者對此建議非常認同。

2、改革漢字教學方法，激發(fā)學生書寫興趣

陶行知先生曾指出：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學’和‘樂’是不分離的?！保?］初中生的學習興趣范圍不斷擴大，對復雜的疑難問題和較高的智力活動較感興趣，枯燥、機械、乏味的教學方法激發(fā)不了他們的學習興趣。因此，在漢字書寫教學中，教師要善于運用各種教學方法激發(fā)學生的書寫以及學習漢字文化的興趣。例如，教師可以利用“漢字造字法”進行漢字教學，激發(fā)學生的興趣。農(nóng)村初中雖然認識不少漢字，但缺乏漢字演變知識，較少接觸漢字的六種造字方法，如果教師利用漢字的六種造字方法進行教學，不僅激發(fā)學生對漢字的興趣，加強對漢字書寫的重視，同時還幫助學生更深入地了解了漢字的構(gòu)造知識，具有較強的實用性。

（三）農(nóng)村中學要重視初中生漢字書寫

1、指導學生漢字書寫，營造良好書寫環(huán)境

據(jù)筆者實地觀測，農(nóng)村初中只有部分學校和班級的學生練習字帖，有些學生練字帖只是簡單地把字帖描一遍，沒有認真對照字帖進行仿寫練習，沒有充分發(fā)揮出字帖的作用，練字效果偏低。建議教師應(yīng)當定期觀察學生的字帖臨摹情況，適時進行點撥與示范，指導學生相關(guān)的運筆技巧和布局技巧。短時期的練習，難以將練字的效果充分體現(xiàn)出來，要適當增加課外練字時間，長期堅持練字。學校營造良好的漢字書寫環(huán)境，能有效激發(fā)學生的書寫熱情，增強使學生的書法審美情趣。學?？梢栽诮虒W樓過道、樓梯口等學生容易看到的地方設(shè)置名家書法展覽墻，教師可以在教室設(shè)置書畫墻，展覽本班學生的優(yōu)秀漢字書寫作品或優(yōu)秀作業(yè)。學生長期處于良好的漢字書寫校園環(huán)境中，潛移默化，有利于漢字書寫水平的提高。

2、有條件的學校應(yīng)設(shè)置寫字課程

教育部在《關(guān)于在中小學加強寫字教學的若干意見》等文件中要求全國中小學把寫字課納入課程表，在大力倡導漢字書寫規(guī)范化的今天，漢字書寫已引起了城市中小學的重視，不少學校開設(shè)了寫字課或書法課，但是寫字課在廣大的農(nóng)村初級中學還難以得到全面落實。在課程設(shè)置方面，農(nóng)村初中也應(yīng)和城市初中一樣，單獨設(shè)置寫字課，使之從美術(shù)課中單獨抽離出來，納入學校的教學體系中，并規(guī)定每周不少于一課時；針對農(nóng)村初中生大多為留守兒童的現(xiàn)狀，學?？梢院侠硪?guī)劃留守兒童的課后時間，組織漢字書寫興趣小組，改善農(nóng)村初中生的書寫現(xiàn)狀。

綜上所述，目前農(nóng)村初中生的漢字書寫狀況不容樂觀，呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，需要學校、教師、學生共同努力，進一步提高學生的漢字書寫水平。學生要養(yǎng)成良好漢字書寫習慣，強化漢字書寫規(guī)范意識；教師要提高自身漢字書寫水平，樹立榜樣，改進漢字教學方法，進一步激發(fā)學生的書寫興趣；有條件的學校應(yīng)當設(shè)置寫字課，并為學生營造良好的校園書寫環(huán)境。