論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代高校教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

徐 睿

（河南大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，河南 開封 475004）

一、創(chuàng)客時(shí)代的內(nèi)涵及背景

創(chuàng)客”所對(duì)應(yīng)的英文詞是Maker,該詞最先由美國(guó)《連線》的主編克里斯·安德森提出。在他看來(lái)，創(chuàng)客是具有一定專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)新、實(shí)踐和意識(shí)交流的人，他們善于利用自身的特長(zhǎng)，利用技術(shù)的支持最終將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)踐[1]，而當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代賦予“創(chuàng)客”新的意涵。

2015年李克強(qiáng)總理和各級(jí)政府部門開始重視創(chuàng)客，可稱為中國(guó)創(chuàng)客元年，各行各業(yè)在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下，大有全民創(chuàng)客之勢(shì)。[2]我國(guó)的創(chuàng)客教育如沐春風(fēng)，各級(jí)教育主管部門和學(xué)校隨機(jī)而動(dòng)，爭(zhēng)相占領(lǐng)制高點(diǎn)。但如何建設(shè)創(chuàng)客空間、如何開展創(chuàng)客教育、開設(shè)什么課程、師資來(lái)源途徑，如何提高創(chuàng)客師資等一系列問題，目前國(guó)內(nèi)仍處在探索期。筆者通過對(duì)當(dāng)前創(chuàng)客開展形勢(shì)的總結(jié)和分析，認(rèn)為創(chuàng)客教育面臨的主要挑戰(zhàn)主要源于物質(zhì)準(zhǔn)備與思想準(zhǔn)備兩個(gè)維度。

二、雙創(chuàng)時(shí)代高校教師應(yīng)具備的四個(gè)核心素養(yǎng)

創(chuàng)客型教師的主要責(zé)任在于培養(yǎng)能勝任未來(lái)職業(yè)的創(chuàng)新型人才。只有具備較高素養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。我們知道，教師的思維習(xí)慣以及施教行為深刻地影響著學(xué)生的發(fā)展。所以，經(jīng)過歸納與分析，我們認(rèn)為以下五個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)成為創(chuàng)客教育背景下教師職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)然追求。

第一，教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)及好奇心。馬克思哲學(xué)告訴我們，意識(shí)決定人們改造世界的方式和行為。這就要求創(chuàng)客教育背景下的高校教師應(yīng)不滿足于目前職業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)未來(lái)未知的世界充滿強(qiáng)烈的求知欲，在日常生活及工作中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題、努力需求未知世界的答案，并將這一思維習(xí)慣潛移默化地傳遞給學(xué)生，進(jìn)一步影響學(xué)生的思維模式。[3]

第二，創(chuàng)客型教師應(yīng)具有淵博的知識(shí)。人們常把教師的知識(shí)儲(chǔ)備量比喻成桶中之水，若教師想教給學(xué)生一碗水，那么教師的知識(shí)儲(chǔ)備量至少應(yīng)是半桶水。這一點(diǎn)同樣適應(yīng)于創(chuàng)客型教師，他們不僅應(yīng)當(dāng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還應(yīng)具有廣闊的社會(huì)學(xué)知識(shí)，甚至是一些交叉的邊緣學(xué)科的知識(shí)，并且要不斷構(gòu)建自身的多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[4]唯有如此，才能適應(yīng)當(dāng)代創(chuàng)客教育發(fā)展的需要，提高教學(xué)的效率。

第三，創(chuàng)客型教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。宋代陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫道：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。這足以說明知識(shí)需要經(jīng)過實(shí)踐的提煉才能成為真知識(shí)，真學(xué)問。創(chuàng)客型教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力構(gòu)成了職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師在職業(yè)發(fā)展過程中需要勇于實(shí)踐、善于實(shí)踐，還要把自己的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生明白理論于之實(shí)踐的重要意義，讓他們?cè)趯?shí)踐中去進(jìn)一步驗(yàn)證自己所學(xué)的理論知識(shí)的準(zhǔn)確性。[5]只有做到了理論與實(shí)踐的融合，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力，才能進(jìn)一步將具有創(chuàng)新性的意識(shí)性心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。

第四，創(chuàng)客型教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更迭速度前所未有之快，教師需建立起終生學(xué)習(xí)的理念。需要主動(dòng)自主性學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代脈搏，抓住時(shí)代發(fā)展的前沿，不斷更新自己的已有知識(shí)，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，自身也應(yīng)成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者，不然創(chuàng)客型教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，創(chuàng)客教育的最終實(shí)現(xiàn)就成了無(wú)源之水。

最后，創(chuàng)客型教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的施教能力。作為創(chuàng)客型教師，本質(zhì)工作仍是教學(xué)，故擁有較強(qiáng)的施教能力是高校教師成為創(chuàng)客型教師的必然要求。在課堂教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為主體，自身為主導(dǎo)，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神以及潛質(zhì)，使得學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿玫阶畲蟪潭鹊陌l(fā)揮。[6]

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客時(shí)代是社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。時(shí)代發(fā)展的規(guī)律啟示我們——社會(huì)發(fā)展的新興產(chǎn)物將隨著時(shí)間的推移不斷演變，故高校教師不能只迎合新事物，而需從自身入手，調(diào)整思維觀念，順應(yīng)社會(huì)變革所帶來(lái)的革新。高校教師應(yīng)提升自身素質(zhì)，提高職業(yè)預(yù)期，合理關(guān)注職業(yè)倦怠，重視自身職業(yè)發(fā)展。