校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地建設探索

閔 玨

（湖北廣播電視大學 湖北 武漢 430074）

我國出臺了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》來規(guī)范了?？聘叩仍盒５娜瞬排囵B(yǎng)模式，通過校企之間的合作，建成企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地，提高?？聘叩仍盒W生們的時間能力，只有這樣才能開展好職業(yè)型教育，為我國的發(fā)展提供高素質的人才。下面是筆者結合自身工作經(jīng)驗進行的具體分析。

一、校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地生建設的內部矛盾及成因

校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地對于?？聘叩仍盒５陌l(fā)展具有重要意義，不過在實際的構建過程里依然有很多矛盾，下面是筆者結合自身工作經(jīng)驗分析的校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地生建設的內部矛盾及成因。

（一）校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地建設的內部矛盾

為完善高職高專院校的教育實踐性，就需要對校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地進行規(guī)范，在實際的建設與規(guī)范中容易將學校和企業(yè)這兩大主體的矛盾激烈化，同時也能夠發(fā)揮這兩大主體的工作積極性：

1.企業(yè)的積極性受人才培養(yǎng)效果的滯后性影響。在社會主義市場經(jīng)濟體制下，企業(yè)是一個重要的主體，這個主體的主要發(fā)展目標就是獲得利潤。所以，在實訓基地建設過程中經(jīng)常會重視短期的利益，往往忽視了學校教育的價值。然而，企業(yè)在校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地建設中投入了大量的資金，在短期內卻不能得到回報，這樣企業(yè)加入到校企合作的積極性大大降低。雖然政府已經(jīng)出臺一系列規(guī)定來激勵學校和企業(yè)的合作，但是實際的效果并不理想。

2.學校教育的封閉性與市場生產(chǎn)的靈活性不匹配。一直以來，高職高專院校比較忽視待業(yè)的動態(tài)，整個學校的管理比較落后，教學過程也比較保守。盡管企業(yè)比較關注市場的發(fā)展變化，但是在實際的校企合作力都是由學校提出來合作的意圖，企業(yè)只是被動的加入進去，所以如果學校的管理體系依然僵化，考核評價體系也不完善，那么校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地必然會忽視市場信息，只為了學校的教學任務而存在。

3.校企雙師團隊深度互滲的應然與實然不相符。校企“雙主體”共建實訓基地的發(fā)展可以推動企業(yè)中的老師和學校教師們的合作，推動校企“雙師型團隊”的建設。不過，學校的老師們受制于職稱晉升制度的影響，受到科研體系的影響，沒有真正的重視實踐教學的意義，這樣一來學校的教學很難和企業(yè)的發(fā)展相結合。但是企業(yè)的老師則是企業(yè)的優(yōu)秀職工，在進行校企合作時更加關注企業(yè)的利益，他們認為學生到企業(yè)里入職只是添亂，不利于企業(yè)的正常工作。因此，兩者的教師有不同的需求，這樣的矛盾導致校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地不能發(fā)揮自己的作用。

（二）校企“雙主體”矛盾的內因剖析

1.校企“雙主體”地位沖突。在校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地建設過程里要發(fā)揮學校和企業(yè)兩者的共同作用，不過在具體的實踐兩者的地位差異導致了一些沖突。在校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地建設過程里，重要是由學校負責實施具體工作， 企業(yè)的角色只是輔助者，這樣是很難體現(xiàn)企業(yè)的主體地位的。另外，由于現(xiàn)在缺乏完善的法律法規(guī)來規(guī)定兩者的具體職責和義務，導致學校在整個校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地建設里占據(jù)上風。

2.參與動機不一致。學校和企業(yè)兩者參與到校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地建設里的目的不是一致的，對于企業(yè)來說是為了選拔合適的人才加入到企業(yè)中來，但是學校是為了提高自身的教學質量和教學聲譽。不過在實際的建設過程里可以發(fā)現(xiàn)，校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地建設里企業(yè)過分的追求短期經(jīng)濟效益，忽視了人才長期培育的價值，學校也只是為了借助企業(yè)的設施和優(yōu)秀員工，不能為企業(yè)提供有效的資源和專業(yè)指導。

3.組織文化沖突。不管是學校還是企業(yè)，兩者之間的文化差異導致組織文化的沖突，對于學校來說，其文化驅使下是為了提高人才的實際操作能力。而對于企業(yè)來說，其文化驅使下是為了挖掘員工服務于企業(yè)的最大化價值。在這樣的區(qū)別下，校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地建設存在一定的阻礙，不利于激發(fā)這兩個主體的積極性。舉例來看，學校的文化認為在進行對外交流時應該相對封閉一些，但是企業(yè)文化更注重開放性的互動，這種差異下導致了校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地建設的矛盾。

二、校企“雙主體”生產(chǎn)實訓基地運行機制建構措施分析

通過以上分析可以了解到校企“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地存在一系列的問題，所以必須發(fā)揮政府的引導作用，明確兩個主體的地位和角色，完善整體的利益體系，下面是筆者結合自身工作經(jīng)驗分析的校企“雙主體”生產(chǎn)實訓基地運行機制建構措施。

（一）發(fā)揮政府的引導力度，建立政策與法規(guī)結合的保障機制

“雙主體”生產(chǎn)性實訓基地在實現(xiàn)教育目的的同時，對其產(chǎn)生的經(jīng)營效益也是同樣重要的。因此，在發(fā)揮政府引導的同時，也需要完成其作為兩大主體的義務與權力，并完善相關的法律規(guī)定，約束其投機的心理。

（二）校企協(xié)商，建立互利互惠的利益驅動與分配機制

只有建立互惠互利的利益驅動機制，讓學校和企業(yè)都能獲得利益，才能實現(xiàn)校企“雙主體”生產(chǎn)實訓基地建設質量的提高。具體來看，主要從以下三個角度出發(fā)采取措施:首先，企業(yè)和學校兩者要明確利益價值觀，企業(yè)不能僅僅為了獲得利潤，學校在職業(yè)教育的相關申報中得到政府的相關支持；另外還需要尋求其利益的共同點，在自愿的基礎上建立利益最大化的機制，從而避免出現(xiàn)不良的現(xiàn)象；最后，必須完善利益分配體系，兩者之間要保持密切的溝通交流，實現(xiàn)雙主體的利益平等互惠。

（三）校企互補，建立優(yōu)勢資源的共享機制

在校企“雙主體”生產(chǎn)實訓基地運行機制建構過程里，要明確兩者的優(yōu)勢，加大合作力度，對于學校來說，其具備優(yōu)秀的潛在員工，這些員工就是企業(yè)未來的生產(chǎn)力，企業(yè)具備先進的技術設備，同時還有經(jīng)驗豐富的實踐性教師。從現(xiàn)在來看，校企合作很難實現(xiàn)兩者作用的同時發(fā)揮，整個合作存在一定的缺陷，有些學校只局限于向企業(yè)提供廉價勞動力的方式。所以，必須讓學校和企業(yè)共同合作，共同研究處理合作中遇到的問題，讓教學與生產(chǎn)實踐更加協(xié)調，真正實現(xiàn)“雙主體”間的育人資源共享。

三、結語

通過上面的分析可以得知，校企“雙主體”生產(chǎn)實訓基地建設存在很多不足，兩者之間的矛盾比較嚴重，所以必須加大對這些問題的研究力度，分析校企“雙主體”生產(chǎn)實訓基地運行機制建構措施,為校企合作的模式發(fā)展提供參考和借鑒。