小學(xué)低年級如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景的教學(xué)方法

黃桂賢

河北省豐寧滿族自治縣第三小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識的系統(tǒng)掌握和科學(xué)方法，更重要的是，能促使小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的科學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，許多老師已經(jīng)意識到創(chuàng)新思維在教學(xué)中的重要性，也開始關(guān)注和挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中新的思維和方法，并結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用到教學(xué)中。教師要帶領(lǐng)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新總結(jié)、積累、鞏固，這就要求教師既要在自身的教學(xué)中打開思路，嘗試和鼓勵創(chuàng)新思維，又要有目標(biāo)地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)有效的問題情景教學(xué)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

創(chuàng)新教育要求在教學(xué)的過程中要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有不可分割的關(guān)系。民主、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生放松心理，享受自由的的思維空間，能促進(jìn)積極思維，大膽想象，主動參與。反之，嚴(yán)肅的課堂氣氛會使學(xué)生緊張，抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生思考，影響學(xué)生探索欲望和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此首先必須建立民主、平等、互相尊重的師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任、理解關(guān)心學(xué)生，尊重他們的人格，喚起學(xué)生對成功的渴望。同時(shí)，教師要學(xué)會營造和諧、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要發(fā)揚(yáng)民主，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更要給學(xué)生思考的自由，讓學(xué)生擁有廣闊的思維空間；鼓勵學(xué)生勤于思考、勇于探索、動手實(shí)踐和嘗試，讓小學(xué)生通過自身努力體驗(yàn)解決問題、獲得知識的的喜悅。

為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承因材施教的原則將教學(xué)面向全體學(xué)生，并注重知識發(fā)展過程的教學(xué)。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所有定理、公式是早已被發(fā)現(xiàn)定義的，但這些知識對學(xué)生來說卻都是新知識、需要被認(rèn)知。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該多采取引導(dǎo)認(rèn)知而不能經(jīng)常采用直接注入式，另外數(shù)學(xué)中的概念及定理等到最后也應(yīng)該被還原到實(shí)際的生活問題中，創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)和提出的過程，讓學(xué)生通過對知識的再創(chuàng)造獲取。這樣，通過“再創(chuàng)造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持?！?/p>

二、重視教學(xué)過程，激勵創(chuàng)新思維

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動的過程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激起學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要輕結(jié)論，重過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動大腦參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動。

“直線、射線、線段”的教學(xué)，讓學(xué)生看書上的結(jié)論用不了一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別。我們設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。首先從不同類型的線人手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學(xué)生感性認(rèn)識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著計(jì)算機(jī)的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個(gè)端點(diǎn)”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別，最后再通過學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起了新的知識，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。

三、創(chuàng)造活躍、寬松的課堂氣氛

要讓小學(xué)生的思維活躍起來，必須讓他們敢想敢說，鼓勵他們與眾不同的想法，讓他們覺得和老師是平等的，只要想到都可以提出來。比如有一次上乘法課，因?yàn)檎n堂容量有點(diǎn)大，急著趕進(jìn)度，提問的時(shí)間留得比較少，到了提問題的時(shí)候，平時(shí)很多積極回答的學(xué)生都沉默著，筆者覺得很奇怪，問他們今天怎么沒有問題，有個(gè)學(xué)生站起來就開始說：“老師，你上得太快，我們沒有想問題的時(shí)間了。”筆者聽到后非常慚愧，因?yàn)檎n堂上只顧趕進(jìn)度而讓他們沒有時(shí)間去思考，當(dāng)然不會有什么問題，更不會有什么創(chuàng)意思維了！

四、在教師引導(dǎo)的條件下為學(xué)生確定適宜的嘗試空間

由于小學(xué)生認(rèn)知水平有限，感知有很大的隨意性，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索時(shí)，要明確探索內(nèi)容和目標(biāo)，確定學(xué)生的探索能力。如果探索所內(nèi)容和目標(biāo)過小，則對學(xué)生而言探索的意義不大；反之則會誤入歧途、打擊學(xué)生嘗試的信心。如教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識時(shí)，為讓學(xué)生理解“體”這一概念，讓學(xué)觀察實(shí)物圖并思考：與長方形和正方形的比較有什么不同？將長方體和正方體的每個(gè)面剪下來比較，找出相等的面。總之，通過教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用嘗試教學(xué)的理論，引導(dǎo)學(xué)生通過各種嘗試，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、重合作交流

合作學(xué)習(xí)能最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)。例如。教學(xué)蘇教版五年級下冊的《和與積的奇偶性》一課，和的奇偶性和加數(shù)的關(guān)系，每個(gè)學(xué)生多少都有些體會，但有些學(xué)生只能零散的說些具體的例子，有些學(xué)生可以想到兩個(gè)數(shù)相加，加數(shù)的奇偶性對和的影響，而一些能力更強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)知道了和的奇偶性只和奇數(shù)加數(shù)的個(gè)數(shù)有關(guān)。

每個(gè)人的認(rèn)知水平不同，先讓學(xué)生在小組內(nèi)說說自己的猜測，再根據(jù)小組的猜測情況，設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證本組的猜測。整個(gè)過程中討論熱烈，驗(yàn)證時(shí)，小組內(nèi)同學(xué)總是不停提出更優(yōu)的表達(dá)方法。最后讓每組派一個(gè)代表展示本組的研究過程和結(jié)果。每組的情況都會有所不同，大多數(shù)小組列舉了很多算式，將算式分類，從而證明自己的猜測，還有小組在這個(gè)基礎(chǔ)上還加上了理論的說明，將驗(yàn)證方法提高到了一個(gè)新的層次。

數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和思想是靈魂，是聯(lián)系數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的紐帶，所以只有努力不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)，才能從根本上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。