基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的外國文學(xué)教學(xué)

■吳國華／景德鎮(zhèn)學(xué)院

目前，我國已經(jīng)步入了信息化的時代，教育改革的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，受到了國外高校的青睞。在外國文學(xué)教學(xué)過程中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中積極主動的探討所學(xué)知識，積極主動的與教師探討所學(xué)內(nèi)容，提高外國文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的主要方式由老師的理論講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主的學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的主體變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生在課后使用微課、慕課的方式進行外國文學(xué)的學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中存在的問題，教師在課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題進行相應(yīng)的解答。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“引導(dǎo)者”，在外國文學(xué)教學(xué)中教師為學(xué)生留下一些問題，例如文學(xué)作品出現(xiàn)的時間，當時的歷史環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境，以及文學(xué)作品的學(xué)做手法、所要表達的思想內(nèi)涵，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源尋找這些問題的答案。如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，將問題記錄，在課堂上及時的詢問教師。保障了學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是打造個性化課堂的主要方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算外國文學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

由于信息化的發(fā)展，教育也逐漸朝著信息化方向發(fā)展。在進行外國文學(xué)教學(xué)時使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式次數(shù)逐漸增加。但是在外國文學(xué)教學(xué)中，教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式存在著一定誤解。教師進行外國文學(xué)教學(xué)時，為學(xué)生規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容過于細致，給出了明確的學(xué)習(xí)方向，雖然在一定程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，但是學(xué)生不能自主的選擇自己感興趣的課程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

外國文學(xué)教學(xué)中知識學(xué)習(xí)的主體依舊是教師而不是學(xué)生。學(xué)生通過課后的自主學(xué)習(xí)后，教師會結(jié)合教材對學(xué)生進行外國文學(xué)知識的講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂中并未完全體現(xiàn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在外國文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用措施

在外國文學(xué)教學(xué)中，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師將外國文學(xué)的總體的學(xué)習(xí)階段，細致劃分為不同的小階段。不同的階段，教學(xué)效果，教學(xué)目的各不相同，為學(xué)生留下學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，查找相關(guān)的資料，與他人共同討論課時的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不理解的地方，記錄下來，下次上課的過程中將問題拿到課堂中與小組內(nèi)成員進行討論，或者詢問老師相關(guān)問題。

例如，在外國文學(xué)教學(xué)中，一部文學(xué)作品包含的思想內(nèi)容可以是多種多樣的，學(xué)生進行外國文學(xué)作品學(xué)習(xí)時，不僅要了解該作品的寫作手法、還要了解該作品的思想內(nèi)涵。情境模式教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中重要的組成內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)作者創(chuàng)作該作品的歷史環(huán)境，幫助學(xué)生更好的理解作品蘊含的思想內(nèi)容。

合理的規(guī)劃翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課時，目前我國教育仍然是應(yīng)試教育為主，在外國文學(xué)教學(xué)過程中，教師要留出一定的時間對學(xué)生進行應(yīng)試教育的訓(xùn)練。所以要教師合理的規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課時，可以將本學(xué)年內(nèi)的三分之二課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課時充足。

在教學(xué)的過程中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的自主學(xué)習(xí)。以小組為單位進行外國文學(xué)的微課制作。例如，外國文學(xué)教學(xué)的過程中，對于外國文學(xué)作品的鑒賞與分析是教學(xué)的主要內(nèi)容。在教學(xué)時，將學(xué)生進行分組，每一組選擇一部外國文學(xué)作品進行鑒賞，并進行微課的制作。教師將學(xué)生制作的微課進行歸納與整理，發(fā)布到慕課學(xué)習(xí)平臺中。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

四、結(jié)語

教育改革的深入發(fā)展，要求了課堂學(xué)習(xí)的主體必須是學(xué)生。在外國文學(xué)教學(xué)時，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要合理的設(shè)定外國文學(xué)的教學(xué)目標，對教學(xué)目標進行階段的劃分，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。在外國文學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠有效的保障學(xué)生的主體地位，提高外的教學(xué)質(zhì)量。