讓示范法成為有效教學(xué)的橋梁
——談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效示范方法的實(shí)踐

■陸 偉／江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

我們運(yùn)用“吸引—解決—提高”的示范教學(xué)模式，通過示范來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的能力，并從“教”與“趣”、“立”與“破”、“師”與“生”、“扶”與“放”四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐與探索。

一、“教”與“趣”相結(jié)合的示范方法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是推動(dòng)人們求知的一種力量。因此，我們?cè)谶M(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，常結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，把示范同游戲、魔術(shù)、故事描繪、動(dòng)畫演示等結(jié)合起來，讓學(xué)生在示范中有效掌握美術(shù)知識(shí)與技能，提高美術(shù)表現(xiàn)力。

（一）游戲示范法

陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。假如在讀書的時(shí)代，我們也能化讀書的活動(dòng)為游戲，那么讀書不是會(huì)變得更有趣、更快樂嗎?”游戲示范法正是根據(jù)人性這一基本特點(diǎn)，化示范為游戲，它要求教師根據(jù)不同的示范內(nèi)容選擇相應(yīng)的游戲形式進(jìn)行示范教學(xué)，讓示范更具趣味性，使學(xué)生玩中有學(xué)。

（二）魔術(shù)示范法

在平常的生活中，我們發(fā)現(xiàn)很多孩子都喜歡魔術(shù)。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)魔術(shù)的魅力在于它的“神秘”和“不可思議”。魔術(shù)示范法指教師利用魔術(shù)中的“玄妙”原理，采用設(shè)置懸念的方式進(jìn)行示范。以“懸”牽動(dòng)學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課堂參與的熱情，引發(fā)學(xué)生注視、思考、探究，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感知能力和創(chuàng)造能力，使示范起到事半功倍的效果。

（三）故事描繪法

孩子大都喜歡聽故事。故事描繪示范法是指在示范過程中，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在示范中融入故事描繪，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等多感官的參與，發(fā)揮示范的實(shí)效。

二、“立”與“破”相結(jié)合的示范方法

很多老師認(rèn)為示范是一把雙刃劍，它在為學(xué)生提供最直接形象的學(xué)習(xí)幫助的同時(shí)，也束縛了學(xué)生的思維。的確，傳統(tǒng)的示范方式讓我們既愛又憂。因此，我們努力尋找新型的，更為科學(xué)的示范方式，使示范在幫助學(xué)生掌握繪畫或制作方法和原理的同時(shí)，也拓展學(xué)生思維，為實(shí)踐創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。通過實(shí)踐和研究，我們探究出了“立”與“破”相結(jié)合的示范方法，即在給學(xué)生“建立”知識(shí)技能的同時(shí)，及時(shí)“打破”傳統(tǒng)示范對(duì)學(xué)生的思維禁錮，在傳授技能的同時(shí)，巧妙規(guī)避示范帶來的后遺癥。

（一）多樣示范法

多樣示范法是指在教學(xué)中，教師不局限于一種形象或方法的示范，而是通過短時(shí)問的多種示范，給學(xué)生造成視覺上的沖擊力，使他們既獲得技法學(xué)習(xí)的手段，又拓展思維，從而使他們能觸類旁通，舉一反三。多樣示范，能使學(xué)生在教師不斷建立，又不斷推翻的過程轉(zhuǎn)變中，既學(xué)到了相關(guān)的技能、技法，又拓展了學(xué)生的創(chuàng)意思維，為更出色的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)，可謂“一箭雙雕”。

（二）教具啟發(fā)法

教具啟發(fā)法指在示范教學(xué)中，巧妙利用教具，對(duì)示范的內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，形成新的形象，給學(xué)生以啟發(fā)。教師巧妙使用教具啟發(fā)法，既能以直觀的方式向?qū)W生展示美術(shù)知識(shí)，又能打破范圍對(duì)學(xué)生的影響，給學(xué)生以多方面的啟示，發(fā)散其創(chuàng)作思維。

（三）瞬息提示法

瞬息提示法指教師提供的示范形象或過程具有瞬間性，既提供形象和方法，又刻意使形象或方法模糊。這種示范方法，意在通過短暫的提示幫助學(xué)生在腦海中建立清晰、全新的視覺形象。瞬息提示是一種先“立”后“破”，再以“破”來帶動(dòng)“立”的示范方法，其關(guān)鍵在于“立”與“破”的時(shí)問控制，教師的示范既要保證學(xué)生能基本看清形象或方法，又不能停留過多時(shí)間，以免影響新形象的建立。

三、“師”與“生”相結(jié)合的示范方法

“師”與“生”相結(jié)合的示范策略是指示范過程中既有教師的參與，又有學(xué)生的參與，師生彼此互動(dòng)。它改變了教師表演學(xué)生欣賞的傳統(tǒng)示范樣式，讓學(xué)生參與其中成為示范教學(xué)的主體，使學(xué)生有更多表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，從而為師生、學(xué)生之間提供溝通、交流的平臺(tái)，并通過教師的示范、點(diǎn)撥，使學(xué)生加深體驗(yàn)，提高美術(shù)表現(xiàn)能力，取得理想的教學(xué)效果。

（一）合作演示法

合作演示法指在示范過程中，讓學(xué)生參與到教師的技法演示活動(dòng)中，以加深學(xué)生的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的膽量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，而教師也可在這一過程中及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行示范、點(diǎn)撥，以提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

（二）創(chuàng)意交流法

創(chuàng)意交流法指在教師或?qū)W生的示范過程中，利用個(gè)體間思維的差異，由此及彼，交流不同的創(chuàng)意，使學(xué)生在相互交流、探討中，技法、材料、情感、創(chuàng)作思維等很多方面都變得更加豐富與飽滿，以引發(fā)學(xué)生更多的思考，達(dá)到示范啟發(fā)性的目的。

總之，把創(chuàng)新教育融入示范教學(xué)中，力求通過教師在示范教學(xué)中有效的引領(lǐng)啟發(fā)，來拓展學(xué)生的創(chuàng)意思維，使創(chuàng)意示范成為美術(shù)教學(xué)的一種教學(xué)時(shí)尚。