無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在醫(yī)專英語口語課堂中的應(yīng)用

■林安平 馬永軍/.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院；.重慶三峽學(xué)院

一、基本概念：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論

企業(yè)的發(fā)展靠人才，這一觀念已經(jīng)在高層管理者層達成共識，人才的注入就像新鮮的血液流入企業(yè)中，但是當(dāng)前才人市場卻是錯綜復(fù)雜，如何有效的甄別人才就成了管理者面臨的重大問題，在傳統(tǒng)的面試中，往往是采取面試官與被面試者一問一答的方式進行的，這一方式就造成了面試者對被面試者的了解不足，不能全面的認(rèn)清其優(yōu)缺點，所以改變傳統(tǒng)的面試方式，幫助面試者在短時間內(nèi)快速選擇出自己所需要的人才成為首要任務(wù)?！盁o領(lǐng)導(dǎo)小組討論”這一方式應(yīng)運而生。

面試是指在特定的時間和地點，由面試考官與應(yīng)聘者按照預(yù)先設(shè)計好的目的和程序，進行面談、相互觀察、相互溝通的過程。其特點是：談話和觀察是雙方的主要應(yīng)用工具；是一個雙向溝通的過程；面試過程有很強的目的性；必須按照預(yù)先設(shè)計的程序進行，考官與被面試者之間的地位是不平等的；評價帶有較強的主觀性，評價者帶有個人情感、知識、經(jīng)驗來判斷。

針對面試的特點，我們可以看出，傳統(tǒng)的面試有以下缺點，一是面試方式單一，只能依靠雙方的談話和觀察，手段簡單，二是溝通過程簡單，大部分是一對一進行，三是帶有目的性，目的性強了針對性就強，談話面則相應(yīng)的較為狹窄，四是程序嚴(yán)格，考官一般是按照預(yù)先設(shè)計好的問題進行提問，范圍難以超越，五是地位的不平等，這主要是因為被面試者處于被動的地位，難以發(fā)揮其水平，六是面試者帶有很強的主觀性，往往受到個人情感、喜好、知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗等方面的影響。

那么什么是無領(lǐng)導(dǎo)小組呢，這一方式又有哪些優(yōu)點呢？無領(lǐng)導(dǎo)小組討論（Leaderless Group Discussion）是評價中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，采用情景模擬的方式對考生進行集體面試。無領(lǐng)導(dǎo)小組它是通過一定數(shù)目的考生組成一組（8—10人），進行一小時左右時間的與工作有關(guān)問題的討論，討論過程中不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)，也不指定受測者應(yīng)坐的位置，讓受測者自行安排組織，評價者來觀測考生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力，辯論的說服能力等各方面的能力和素質(zhì)是否達到擬任崗位的要求，以及自信程度、進取心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等個性特點是否符合擬任崗位的團體氣氛，由此來綜合評價考生之間的差別。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論具有以下優(yōu)點：一是應(yīng)聘者的發(fā)揮空間很大，不受面試者的約束，因為它是一個在團隊中應(yīng)聘者與應(yīng)聘者之間的互動，其參與程度、人際影響力、成員之間共鳴、決策技巧、完成任務(wù)情況大部分受自己支配。二是應(yīng)對的問題單一，這里所講的問題是指面試成員之間討論的問題，往往只圍繞一個主題展開討論，而在傳統(tǒng)的面試過程中，被面試者需要回答多個復(fù)雜問題，面對一個主題時可以更加深入的交流，形成共識。三是多人同時進行，一般是5-7人為宜。四是大家地位平等，討論中不指小組的領(lǐng)導(dǎo)者，自由發(fā)揮，從而能使應(yīng)試者有平等的發(fā)揮機會從而很快地表現(xiàn)出個體上的差異。五是應(yīng)用范圍廣，能應(yīng)用于非技術(shù)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域和其他專業(yè)領(lǐng)域等。六是對應(yīng)聘者的實際行為進行評價，更加客觀和準(zhǔn)確［1］。面試官可以根據(jù)面試者在討論中的實際表現(xiàn)作出評價，而不再是僅僅依靠應(yīng)聘者的口頭回答。

二、醫(yī)專英語口語課堂應(yīng)用無領(lǐng)導(dǎo)討論小組的必要性和可行性

(一)醫(yī)專英語口語課堂教學(xué)的特點

進入中學(xué)階段的學(xué)生大部分已是青少年，其心理和生理迅速發(fā)展，對主動學(xué)習(xí)的欲望得到自我加強，學(xué)習(xí)的范圍得到擴展，生活經(jīng)歷變得豐富，如果說小學(xué)階段主要是以課堂知識為主，那么中學(xué)階段的課外學(xué)習(xí)活動逐漸多了起來，與之相適應(yīng)的，課堂教學(xué)的形式不再是單一的灌輸式，形式多樣性是必要要求。課外書籍、報刊、影視、戲劇、廣告都已成為生動的教材，而英語口語能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠遠超出課堂范圍。強化抽象化思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用英語能力是英語教學(xué)的根本目的，這時候抽象思維能力顯得尤為重要，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互為用、相伴相依的過程組成了英語口語教學(xué)的全過程。

從英語作為一學(xué)科來說，其特點是集工具性、基礎(chǔ)性，思想性、人文性，多樣性、開放性，應(yīng)用性、實踐性，創(chuàng)造性、探索性為一體的，英語口語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達和分析能力，在教學(xué)中，運用各種方法培養(yǎng)學(xué)生概括的能力，能讓學(xué)生對已學(xué)的知識進行廣泛的遷移，對學(xué)生更好地掌握已學(xué)知識，為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識，形成規(guī)范系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

(二)醫(yī)專英語口語課堂應(yīng)用無領(lǐng)導(dǎo)討論小組的必要性

無領(lǐng)導(dǎo)討論小組在醫(yī)專英語口語課堂教學(xué)的應(yīng)用是由其教學(xué)特點和學(xué)科特點所決定的。

醫(yī)專英語口語教學(xué)要求教師在上好傳統(tǒng)的課堂教育外，還幫助學(xué)生積極拓展思維能力方面的訓(xùn)練，尤其是在說的方面都必須得到加強。僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無領(lǐng)導(dǎo)討論可以在學(xué)生的聽、說方面的能力均得到提升。

參與無領(lǐng)導(dǎo)討論小組，需要學(xué)生自己在參與前充分了解有關(guān)主題的實質(zhì)，內(nèi)涵和意義，需要自己查閱有關(guān)的資料。在參與時由于是與其他同學(xué)的互動過程，首先是聽，聽別人是如何闡述自己的觀點的，聽別人是如何組織自己語言的，聽別人是如何思維的，只有聽明白，才能取其之短，補己之長。參與中，自己還要說，如果沒有詳細闡述自己的觀點，只是聽，那就沒有相應(yīng)的互動，那只是叫旁聽，說明自己做的準(zhǔn)備，查閱的資料，主題的觀點，主題的評價，主題的結(jié)論。無領(lǐng)導(dǎo)討論一般情況下，需要參與小組討論成員形成一致的結(jié)論，對某一主題做出一致的闡釋，形成共識。

(三)醫(yī)專英語口語課堂應(yīng)用無領(lǐng)導(dǎo)討論小組的可行性

醫(yī)專英語口語課堂教學(xué)應(yīng)用無領(lǐng)導(dǎo)討論小組的可行性主要是由參與的主體和客體決定的。參與的主體是學(xué)生，參與的客體是教學(xué)內(nèi)容。

中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力有了很大提高，心理主要是指承受能力，也已經(jīng)得到加強，眼界已大大擴展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅僅滿足于書本知識，學(xué)習(xí)的手段不再是僅僅依靠黑板，學(xué)習(xí)的目的也不僅僅是應(yīng)付考試，各種興趣小組猶如雨后春筍。在中學(xué)階段，大部分學(xué)習(xí)的知識不再僅僅停留在機械記憶和感性認(rèn)識上，自我認(rèn)知的能力有所增強，“三觀”也開始形成，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的“思想碰撞”開始變得頻繁。同時，在新形勢下，新課程改革已勢在必行，要求學(xué)生在教學(xué)中的角色必須隨之變化，從教師為主導(dǎo)逐漸向?qū)W生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為主動獲取信息的人，分析信息的人。

在客體方面，新課程改革下，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容都已發(fā)生了很大變化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富化。教學(xué)手段從傳統(tǒng)的“講課”向多樣化的形式轉(zhuǎn)變，多媒體的使用、影音的應(yīng)用、情景教學(xué)設(shè)計，多樣化的變化使得學(xué)生告別了只用耳朵聽的時代，全方位的調(diào)動學(xué)生的“腦、手、眼、嘴、鼻”。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在教學(xué)中的應(yīng)用是促進教學(xué)過程中學(xué)生主體地位實現(xiàn)的有效方法和途徑?；訉W(xué)習(xí)、主題討論、交流發(fā)言，使學(xué)生從“聽”向“說”轉(zhuǎn)變，說的同時，腦在思考，手在記錄，并有著靈活的參與度。學(xué)生逐漸有被動接受向主動思考轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生的角色也隨著變化，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。

三、有備而來 統(tǒng)籌全局 不打無把握之仗

英語口語是日常生活中重要的交際工具之一，更是人類文化的一組成部分。英語口語教學(xué)的基本理念旨就在于激發(fā)出學(xué)生熱愛英語的情感，讓學(xué)生掌握其基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，通過英語知識文化的熏染，從而提高思想上的道德修養(yǎng)?？谡Z課堂教學(xué)中，老師在能力培養(yǎng)的同時，更要加強學(xué)生的英語素養(yǎng)的提高。同時還指出，人文性和工具性的統(tǒng)一是英語的基本特征，這就在英語口語教學(xué)形式上提出了新的要求，要求英語教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

主體平等性、問題爭議性、情境模擬性等特征是無領(lǐng)導(dǎo)討論小組教學(xué)方式獨有的，同其他教學(xué)方式相比更有廣泛性、互動性、開放性、主體性等共性，因此無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是研討式、談話式、實踐活動式、自由學(xué)習(xí)式等新型教學(xué)活動形式［2］。

(一)無領(lǐng)導(dǎo)討論小組應(yīng)用遵循的原則

1、團結(jié)協(xié)作的原則

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論不僅是對個人的考察，更是對團隊協(xié)作精神的考察。只有團結(jié)協(xié)作，整個小組才能討論出相對一致的結(jié)論，才能完成無領(lǐng)導(dǎo)小組的最終任務(wù)。在整個討論的過程中，學(xué)生要尊重其他組員的發(fā)言，認(rèn)真傾聽發(fā)言，做好筆記。大家集思廣益、群策群力，博彩各家的眾長，適時地進行有益的補充，以更進一步修正、完善答案，得出整個小組的最終結(jié)論。

2、時間原則

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的總體時間為一小時左右，各個環(huán)節(jié)也有較為明確的時間規(guī)定。剛開始每位有5-10分鐘的時間了解試題，獨立思考，列出發(fā)言提綱。接下來，每位學(xué)生有3-5分鐘的時間來闡述個人觀點。然后有30分鐘左右的時間進行小組自由討論，最后是推舉一位組員用3-5分鐘的時間向教師陳述小組的一致意見。

3、互動性原則

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是小組成員間的交流和互動。英語教師在進行討論主題設(shè)置時，盡量選取能夠促進小組成員更好的進行互動的題目。當(dāng)然成員之間的互動也是教師觀察的項目之一。主題的設(shè)置要盡量避免個人演講的情況發(fā)生。

(二)無領(lǐng)導(dǎo)討論小組教學(xué)的程序

1、前期準(zhǔn)備

在進行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論之間，教師是討論主題的設(shè)計者和主導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制定討論的主題，在編寫主題的同時，就評價體系、互動規(guī)則、互動時間安排編寫好，重點是主題的擬定和評分標(biāo)準(zhǔn)的編寫。

2、中場觀察

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的設(shè)計時間一般以 25-30 分鐘為宜。一般分為三階段：準(zhǔn)備階段、成員獨立陳述階段和小組集體討論與總結(jié)發(fā)言階段。準(zhǔn)備階段主要是讓小組成員把材料進行熟悉，做好角色分配等工作。時間安排在3分鐘左右。第二階段，主要是成員獨立陳述，各學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考，根據(jù)自己課下查閱的資料，就主題發(fā)表自己的見解，要求獨立完成，各個學(xué)生都要發(fā)言，時間安排為6分鐘即可。討論和總結(jié)階段，組內(nèi)設(shè)有一名負(fù)責(zé)記錄，將大家陳述的內(nèi)容進行總結(jié)匯總，然后對大家的發(fā)言進行集體討論，得出結(jié)論，并向老師和其他同學(xué)展示，時間安排為15分鐘內(nèi)。

3、后期評估

教師在觀察后，對各個同學(xué)的表現(xiàn)根據(jù)事先編寫好的評分表進行打分，并作出點評。

［1］戴維新.“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”情景模擬之探討［J］.中共南京市委黨校學(xué)報，2013（3）.

［2］周潔.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法在高中歷史教學(xué)中植入與價值的探析［D］.重慶:重慶師范大學(xué)，2015.