基于卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式下的高職高專大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

■徐征紀/浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

一、皮卡克的“反復(fù)提取”學(xué)習(xí)理論

2008年，美國普杜大學(xué)杰弗里?卡皮克博士在世界頂級雜志《科學(xué)》雜志上發(fā)表論文《提取在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用》，通過一組實驗證明了從“重復(fù)提取”比“細化學(xué)習(xí)”更能促進學(xué)習(xí)的發(fā)生和記憶的保持。同時證明了“提取”是理解學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，“提取”學(xué)習(xí)能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，知識提取是由線索驅(qū)動的目標搜索過程，提取學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生更持久的記憶保持和更好的學(xué)習(xí)遷移。提取式學(xué)習(xí)就是通過知識提取來改變/重構(gòu)知識本身的過程，即主動提取促進有意義的、長效的（Long-Term）學(xué)習(xí)。我們原有的啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)都包含了豐富的“提取”活動，我們可以在皮卡克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式理論指引下采用有效的策略展開更合理的教學(xué)活動，促進意義學(xué)習(xí)和長效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題

高職高專的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題就是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上力不從心，這也導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)往往是碎片式的，或者說是斷點式的。我們教師需要使用適合他們的教學(xué)模式（比如說網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)），將他們已有的舊知識與正在學(xué)習(xí)的新知識整合起來，并通過多種教學(xué)活動（比如說Group Discussion，互惠教學(xué)，提問技巧等等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，并從中不斷提取有用信息，最后努力爭取將這些信息完整的表達出來，這樣既完成教師設(shè)定的課堂任務(wù)，同時也實現(xiàn)了對相關(guān)英語知識的理解和掌握。

三、英語課堂教學(xué)設(shè)計

以新編實用英語綜合教程2中的Unit 8 Applying for a Job 為例。第一步驟，在上課前一周內(nèi)，教師可通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，或藍墨云班課堂，或班級QQ群推送相關(guān)的英語情景視頻，允許學(xué)生反復(fù)觀看，對求職這一話題進行預(yù)熱。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時代下，我們有海量的知識資源可以共享，這也要求教師充分分析學(xué)生的特點，分析學(xué)生已有的知識和所掌握的水平，選擇適合他們的英語資源。比如，教師選擇了3個關(guān)于面試的情景小視頻。對應(yīng)這個視頻，教師設(shè)定一個任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)視頻信息給出3到5個關(guān)鍵詞并記錄下來。這個任務(wù)就要求學(xué)生對他們所學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容進行回憶，將內(nèi)容按一定線索梳理，最后成功提取出關(guān)鍵詞。對于英語程度比較弱的班級（比如非普高畢業(yè)的學(xué)生班級），這個任務(wù)也可以以小組合作的方式來完成。筆者個人以為教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計課前預(yù)熱時，應(yīng)當注意布置提取任務(wù)時以“少量”，“精準”為標準，確保絕大部分的學(xué)生有時間，有機會，有能力參與到活動中來，成功完成首次信息提取。第二步驟，在實際課堂上，請學(xué)生呈現(xiàn)他們提取的關(guān)鍵詞，比如clothes，handshake， self-introduction，major，work experience， salary等等。接下去，教師將按授課班級的具體英語水平來設(shè)計難易程度不同的問題，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞對已經(jīng)學(xué)過的知識進行進一步的提取。程度較好的班級以“what”，“how”之類的問題居多，讓學(xué)生通過個人回憶，小組討論等形式將大腦中原已貯存的信息以句子的形式主動表達出來。程度弱的班級以“yes”，“no”的簡答題為主，讓他們講教師所提供的信息與大腦中已有的信息進行交換對比，做出正確的判斷。再通過復(fù)述這些句子，使知識得到再次鞏固。第三步驟，要求學(xué)生在現(xiàn)有的關(guān)鍵詞和句子的基礎(chǔ)上進行情景復(fù)原。這個任務(wù)可以在第一次實際課堂后以小組合作的方式來開展，讓學(xué)生在課堂外進行模擬演練。在第二次實際課堂中進行呈現(xiàn)，要求觀看的學(xué)生對呈現(xiàn)的內(nèi)容進行評論打分。這樣，即使是不參與展示的同學(xué)也會在觀看的時候，將舊信息再次進行提取，同時與表演者提供的信息進行交換對比，進一步加強對知識的理解與掌握。

筆者認為通過充分分析了解學(xué)生，為學(xué)生選出合適的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定絕大部分同學(xué)可以參與的任務(wù)，在課堂中完成并展示，就很好地循環(huán)了知識的接收，提取，輸出過程。學(xué)生通過這一過程，不斷重復(fù)提取信息，將知識從詞到句再到情景進行完整的梳理，整合，運用。在這一過程中，確保學(xué)生有時間，有機會，有能力參與其中，最終消化新知識，成功完成所有任務(wù)，并為自己或小組贏得相應(yīng)的分數(shù)。讓學(xué)生在這一過程中獲得成就感，讓他們覺得自己的學(xué)習(xí)是有意義的。這也會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性，使英語學(xué)習(xí)保持一種良性的，持久的態(tài)勢。

反復(fù)提取學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的英語自學(xué)也提供了很好的方法。學(xué)生在課堂外也可以自行對所學(xué)的知識通過反復(fù)提取，實現(xiàn)知識的接收，消化，輸出。我國即將進入全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，教育教學(xué)改革也將終身學(xué)習(xí)能力建設(shè)作為學(xué)校教育的重點之一。反復(fù)提取學(xué)習(xí)模式無疑是行之有效的。

［1］賀斌.提取式學(xué)習(xí)最新研究進展及其對有意義學(xué)習(xí)的影響——來自《科學(xué)》的文獻［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2015（1）.

［2］曾婧.基于皮卡克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式的高職課程空間教學(xué)探微［J］.新課程 :下，2015（5）.

［3］黃菊.“卡皮克重復(fù)提取”在專業(yè)英語教學(xué)中的實踐［J］.考試周刊，2013（95）.