基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

■熊 銳／信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，我國(guó)逐漸與世界這個(gè)大舞臺(tái)接軌，并將英語(yǔ)這門商用語(yǔ)言當(dāng)作了近年來(lái)我國(guó)教育實(shí)踐的重點(diǎn)。而在大學(xué)的教學(xué)中，英語(yǔ)作為各個(gè)高校開展的必修課，其現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)暴露出了一些問(wèn)題亟待我們解決。因此，考慮到大學(xué)生的年齡、知識(shí)積累等方面的特征，應(yīng)當(dāng)給予多元智能理論下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的研究。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常態(tài)，這主要是由于大學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，在學(xué)習(xí)中，還始終保持著以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是不積極、不主動(dòng)，一昧等著教師灌輸?shù)牟呗?。這種策略并不適用于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，究其原因在于大學(xué)教學(xué)模式與高中、初中完全不同。大學(xué)教學(xué)更講究主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)自主思考、自主探究的作用。然而，學(xué)生由于習(xí)慣了以往的“灌輸式教學(xué)”，并不能在大學(xué)的學(xué)習(xí)中具備相應(yīng)的主動(dòng)性，并積極評(píng)估自己平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成效，這與我國(guó)“應(yīng)試教育”的影響曳步舞關(guān)系。

(二)教學(xué)方法落后

盡管很多新式教學(xué)手段被引進(jìn)了我國(guó)教育領(lǐng)域中，但在一些大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然保留著原有的教學(xué)模式，即便偶爾在其中融入了一些新的教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)等，也仍然是“換湯不換藥”，并不能充分發(fā)揮這些教學(xué)手段的真正效用。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)中，并不能注意學(xué)生在生活中的實(shí)際應(yīng)用能力，反映在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就是教師只注重課文朗讀、翻譯，并不注重深入挖掘文章內(nèi)涵。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不合理

盡管大學(xué)作為一個(gè)思想自由、行為自由的教學(xué)機(jī)構(gòu)，但其中仍然殘留“應(yīng)試教育”的影子，也就是將筆試成績(jī)作為考量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)顯然不能全方位概括學(xué)生的能力?；诙嘣悄芾碚撓拢髮W(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是片面的，正是這種片面性導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量、成效始終難以提升。

二、基于多元智能理論下，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何改革

(一)改變教學(xué)觀念

無(wú)論是大學(xué)生還是大學(xué)教師，都應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有教學(xué)觀念，而改變教學(xué)觀念的第一步就是擺脫應(yīng)試教育的影子。教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)明白，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，完全依靠教師的強(qiáng)行灌輸并不是真正有效的教學(xué)策略，尤其作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)充分理解自主學(xué)習(xí)、思考的重要性，這兩項(xiàng)能力的建設(shè)對(duì)自己的一生都有著積極影響。因此，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)一反之前“嗷嗷待哺”的常態(tài)，要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，積極學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。學(xué)生甚至可以向教師提出關(guān)于當(dāng)前閱讀教學(xué)內(nèi)容的改革策略，例如在教學(xué)中融入更多課外知識(shí)拓展，使大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂得到進(jìn)一步充實(shí)。而教師也應(yīng)當(dāng)明白一昧依靠乏味的講解并不能有效提升學(xué)生閱讀能力，并對(duì)當(dāng)下教育方式、方法進(jìn)行更新，深入挖掘?qū)W生各方面能力，不以學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)一概而論。

在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“學(xué)習(xí)方向”，并將學(xué)生意見作為教學(xué)中的重要參考意見。例如學(xué)生認(rèn)為在某篇講解人物事跡的文章教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提供更多該人物的生平事跡、奇聞?shì)W事等以幫助學(xué)生更好了解該篇文章的內(nèi)容。教師就可以利用信息技術(shù)手段收集該人物的相關(guān)信息，并在正式教學(xué)過(guò)程中留作課外拓展，以此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，并將更多精力放在本篇課文的學(xué)習(xí)上。此外，教師還可以通過(guò)本篇課文的閱讀教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)自己所提供的的信息，利用從本節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)重新撰寫一篇關(guān)于該人物的小傳，以此考察學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效。

(二)更新教學(xué)手段

為提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采用更多較有成效的教學(xué)方式，例如多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等。在新型教學(xué)手段融入英語(yǔ)閱讀課堂的過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)將這種應(yīng)用止于表面，流于形式，而是要將這些教學(xué)手段基于當(dāng)前教育目標(biāo)進(jìn)行一定的改變，并在教學(xué)中深化這些教學(xué)手段，將其作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?；诙嘣悄芾碚撓?，教師在利用新型教學(xué)手段提升閱讀教學(xué)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生“區(qū)別對(duì)待”。

例如在面對(duì)一些詞匯積累量較大的學(xué)生和英語(yǔ)靈活運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師就可以采用不同的教學(xué)策略。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的形式將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為小組，并將具有不同類型能力的學(xué)生分為一組，要求這些學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他成員身上的長(zhǎng)處，并將自己的學(xué)習(xí)能力在小組內(nèi)充分發(fā)揮，幫助其他學(xué)生進(jìn)步。在一次閱讀教學(xué)完成后，教師就可以布置一項(xiàng)作業(yè)供每個(gè)小組完成，教師可以找出一篇與本次閱讀教學(xué)文章內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文章交給學(xué)生閱讀、翻譯、歸納文章主題并創(chuàng)作一篇與之相關(guān)的英語(yǔ)短文。而依據(jù)每個(gè)小組內(nèi)組員的不同職能，教師可以在成果驗(yàn)收過(guò)程中，并針對(duì)學(xué)生職責(zé)進(jìn)行專項(xiàng)點(diǎn)評(píng)。如某小組負(fù)責(zé)翻譯的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較高，某小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)寫作的學(xué)生較有水平等，通過(guò)對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)能力點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生。

(三)改變教學(xué)評(píng)價(jià)制度

目前很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)制度均是以考試成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，然而針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀這項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)中靈活性較強(qiáng)的部分。無(wú)論是大學(xué)還是教師，都應(yīng)當(dāng)重新規(guī)劃教學(xué)評(píng)價(jià)制度標(biāo)準(zhǔn)，并引進(jìn)更多評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生能力考查的不同方面，可以將閱讀教學(xué)分為文章內(nèi)容理解、文章重點(diǎn)把握以及文章閱讀水平等幾個(gè)方面。然后，依據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的分類，在教學(xué)評(píng)價(jià)制度上可以進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，并從不同方面考查學(xué)生的能力。

基于多元智能理論下，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生擅長(zhǎng)能力各不相同的情況，在考評(píng)中設(shè)計(jì)“主題考卷”。所謂“主題考卷”，就是依據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)計(jì)多種不同的考卷，并針對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)能力進(jìn)行考察。如創(chuàng)作向閱讀教學(xué)考察試卷、翻譯向閱讀教學(xué)考察試卷、聽力向閱讀考察試卷等。在試卷設(shè)計(jì)上，學(xué)校與教師一方面應(yīng)當(dāng)將“全面考察”作為原則，另一方面還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生特性。例如在創(chuàng)作向閱讀教學(xué)考察試卷設(shè)計(jì)中，就可以將創(chuàng)作水平作為重點(diǎn)考察方面，而將翻譯等其它方面作為次要考察方面。在試卷設(shè)計(jì)完成后，教師可以讓學(xué)生在正式考試之前提前填寫意向表，并確定每位學(xué)生想要的試卷類型，進(jìn)而開始印刷工作。在學(xué)期末最終學(xué)習(xí)成果考察中，教師可以將這種專項(xiàng)能力考查試卷作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于多元智能理論下，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改變教學(xué)理念、更新教學(xué)手段、改變考評(píng)制度等幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率的提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持著以人為本的原則，做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的專項(xiàng)能力，并以此為建設(shè)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行建設(shè)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生適應(yīng)自身終身發(fā)展，成為擁有核心素養(yǎng)的人才。

［1］杜亞莉.基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究［D］.濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2009.

［2］鐘小芳.多元智能理論視野下的高一英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究［D］.贛州:贛南師范學(xué)院，2012.

［3］王宗川.多元智能理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［D］.重慶:重慶師范大學(xué)，2014.

［4］夏云青.多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究［D］.上海:上海師范大學(xué)，2014.