■曾冬梅/邵陽學(xué)院外國語學(xué)院
英語的寫作過程實則是鍛煉大學(xué)生對英語的靈活運用能力,寫作過程會涉及到英語的多方面知識點,包括詞匯知識點、語法知識點等等,對衡量學(xué)生的英語水平具有直觀性特征。但大學(xué)生在英語寫作中也容易出現(xiàn)諸多問題,總結(jié)歸納得出這些問題包括詞匯問題、語法問題、母語負(fù)遷移以及寫作技巧問題等等。這些問題遲遲得不到有效解決,將勢必對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生嚴(yán)重影響,需要一種全新的學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用,為上述問題的有效解決提供新方向。
元認(rèn)知策略是上世紀(jì)七十年代出現(xiàn),由美國心理學(xué)家弗拉塞爾提出,其核心思想則是“對認(rèn)知的認(rèn)知”,該策略的應(yīng)用價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
主動學(xué)習(xí)能力強調(diào)的是一種主動參與的過程中,發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情,從而展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用,能夠讓學(xué)生認(rèn)知自我,發(fā)揮出自身價值,樹立自信與正確的學(xué)習(xí)觀,從而推動英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。其能夠改變主體觀念的認(rèn)知,從學(xué)生本身著手尋求新的發(fā)展方向,變被動為主動,讓學(xué)生認(rèn)識到自我在學(xué)習(xí)中的主體價值[1]。
學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,在強烈的學(xué)習(xí)動機的支撐作用下能夠激發(fā)大學(xué)生的求知欲,更好地參與到英語寫作的學(xué)習(xí)之中。既能夠在學(xué)習(xí)動機的支撐下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,也能夠鍛煉自己的發(fā)散性思維,對英語寫作抱有強烈的自信,從而更主動的去參與學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)習(xí)動機越強烈,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解過程越快,學(xué)習(xí)效果越好。
元認(rèn)知策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用,大學(xué)生可以充分了解寫作全過程自身的心理變化,找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點,理清英語寫作教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。在英語寫作學(xué)習(xí)之前,學(xué)生可以依據(jù)元認(rèn)知知識來對寫作教學(xué)有一個初步的了解,為參與到寫作教學(xué)中提供條件;寫作過程中,在元認(rèn)知體驗的引導(dǎo)下,學(xué)生可以集中注意力并規(guī)避英語寫作的易錯問題;寫作之后,通過元認(rèn)知的監(jiān)控過程對自我做好評價,提升自我潛能。這一整套過程,對提升學(xué)生的綜合能力效用顯著。
高等教育階段提供的是系統(tǒng)的教育內(nèi)容,目的是促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。而批判性思維被上升到思維高度,是高等教育階段需要重點培養(yǎng)的內(nèi)容。相對于其他的培養(yǎng)方法,元認(rèn)知策略的作用則更為直觀,通過以元認(rèn)知為核心的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)自我價值,在有效的自我評價與認(rèn)知中鍛煉批判性思維。該策略的應(yīng)用,能夠確保大學(xué)生在參與到寫作教學(xué)中對諸多內(nèi)容進(jìn)行全面的解析,完成自我反思的過程[2]。
大學(xué)英語寫作教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用價值顯著,對當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。但想要更好地將元認(rèn)知策略應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)之中,還需要掌握系統(tǒng)的方法。從元認(rèn)知策略的應(yīng)用三部曲著手,即知識、體驗以及監(jiān)控三個層面。
元認(rèn)知知識是元認(rèn)知策略應(yīng)用三部曲的基礎(chǔ),只有保證元認(rèn)知知識的充分掌握,大學(xué)生才能夠理解元認(rèn)知策略的應(yīng)用價值,全面提升自我。在元認(rèn)知的策略之中,其實質(zhì)內(nèi)涵包括主體知識、任務(wù)知識以及策略知識等等,由這些知識體系構(gòu)筑了一個全新的元認(rèn)知知識框架。首先,元認(rèn)知當(dāng)中的主體知識要從寫作教學(xué)本身著手,以對知識的了解程度為核心內(nèi)容。這里涉及到的認(rèn)知內(nèi)容包括英語寫作的基礎(chǔ)水平、能力水平以及寫作特征等,使其找準(zhǔn)自身定位。而后要明確自我與其他人的寫作能力差異,學(xué)會取長補短[3]。并且在該階段要清楚地意識到影響自身寫作的基礎(chǔ)因素,從而在全面了解這些基礎(chǔ)知識之后,更好地參與到寫作教學(xué)當(dāng)中,提升寫作能力;其次,英語教師要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的認(rèn)知知識,這里包括大學(xué)英語寫作教學(xué)中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容,包括寫作性質(zhì)、文法知識的靈活性等等,以靈活的方式將這些基礎(chǔ)寫作知識進(jìn)行傳授,讓學(xué)生產(chǎn)生心理層面的共鳴,加強自身的寫作技巧,從而全面的提升寫作能力。由于傳統(tǒng)理論傳授過程相對枯燥,可以充分運用現(xiàn)代教學(xué)工具開展輔助教學(xué),讓傳統(tǒng)的元認(rèn)知知識更加靈活,提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度;最后,注重策略知識的滲透。大學(xué)英語寫作本就是一個相對系統(tǒng)的思維過程,既要求學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)扎實,也需要學(xué)生的思維模式更為靈活。教師在開展元認(rèn)知知識的教學(xué)過程中強化寫作經(jīng)驗的交流過程,向?qū)W生介紹寫作策略,以此來確保寫作策略真正被學(xué)生所掌握,提升自身的英語寫作能力。該過程可以建立一個平等的交流關(guān)系,通過較為常用的社交軟件,搭建一個交流平臺,保證學(xué)生與教師之間可以開展平等、有效的交流 。
元認(rèn)知知識是基礎(chǔ),元認(rèn)知體驗即為核心過程。體驗實則是一種對情感的傳遞過程,通過情感活動來正確理解元認(rèn)知內(nèi)容,在寫作活動中去探索新的內(nèi)容,感受體驗所能夠帶來的魅力與教育作用。但想要豐富大學(xué)生的元認(rèn)知體驗過程,還需要從多角度著手,做好教學(xué)策略的制定。如以生活當(dāng)中的一次身親體驗作為講述樣本,以英語寫作的方式呈現(xiàn)出來。這樣的生活化教學(xué)內(nèi)容能夠增強學(xué)生的情感體驗,從主觀情感視角去找準(zhǔn)英語寫作的核心,更主動的進(jìn)行寫作。情感帶入的方式能夠與學(xué)生情感形成共鳴,以生活化引導(dǎo)方式來創(chuàng)作的文章內(nèi)容更生動、形象、內(nèi)容充實,為學(xué)生良好寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,也可以充分借助多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源,依據(jù)學(xué)生的不同特點篩選網(wǎng)絡(luò)英語寫作資料,鼓勵學(xué)生去誦讀經(jīng)典、優(yōu)秀的英語文章,讓學(xué)生觀看高質(zhì)量的英語原聲電影,從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,在體驗與感受中豐富自我情感 ??偟膩碚f,豐富大學(xué)生的元認(rèn)知體驗要從多角度著手,借助多媒體資源以及網(wǎng)絡(luò)資源,保證寫作教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)筑的教學(xué)環(huán)境滿足學(xué)生對元認(rèn)知體驗的基本要求,體現(xiàn)元認(rèn)知策略的應(yīng)用價值。
元認(rèn)知的監(jiān)控過程是元認(rèn)知策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)能夠確保大學(xué)生正確認(rèn)知自我,開展多元評價,總結(jié)寫作教學(xué)的作用與效果。該階段,教師要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控。具體從以下兩個方面著手:一方面,教學(xué)內(nèi)容要圍繞大學(xué)英語教學(xué)大綱當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行,大學(xué)生依據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)去自行制定學(xué)習(xí)計劃,其中包括寫作的目標(biāo)、寫作方法、寫作范圍以及寫作時間等等,做好整個寫作內(nèi)容的全面布局。在良好的寫作計劃的指引下開展寫作過程;另一方面,大學(xué)生對自我的寫作過程進(jìn)行全過程監(jiān)控。這里涉及到的監(jiān)控重點主要是放在創(chuàng)作文章的目的、語法錯誤、詞匯運用、語言銜接等等內(nèi)容,在思考與監(jiān)控中將寫作過程可能出現(xiàn)的問題扼殺在搖籃之中,對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行第一時間的糾正,找出正確的評估內(nèi)容與評估方法,明確寫作文章的優(yōu)點與缺陷,在理性分析的基礎(chǔ)之上糾正寫作的全過程,為下一次寫作積累豐富的寫作經(jīng)驗 。
[1]許元.構(gòu)建以元認(rèn)知策略為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作教學(xué)體系[J].才智,2014(26):149.
[2]沈娟,黃玫,李輝.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語寫作教學(xué)析論[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2013(12):117~118.
[3]何春霞.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語寫作——分級教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)策略差異性研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)),2012,26(09):108~111.