淺談漢語課堂中的全身反應(yīng)法

■趙 娜/四川大學(xué)

當(dāng)前，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)際地位大幅度提升，漢語在國(guó)際上也越來越受到重視。無論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)正在逐漸增加。那么，漢語教學(xué)本身就是一種第二語言教學(xué)。

在學(xué)界，很多學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境來將第二語言和外語區(qū)分開來，但在筆者的這一篇文章中，對(duì)第二語言和外語不做細(xì)致的區(qū)分，將二者看成是一樣的（筆者在這里說明一下）。對(duì)外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用系統(tǒng)的全身反應(yīng)法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)第二語言。

一、背景

在第二語言教學(xué)法領(lǐng)域，有很多影響比較大的流派，按其所體現(xiàn)的主要語言教學(xué)特征可分為四大派：一是認(rèn)知派，如語法翻譯法、自覺對(duì)比法等。二是經(jīng)驗(yàn)派，如直接法、聽說法等。三是人本派，如暗示法、默教法等。四是功能派，如交際法等。全身反應(yīng)法屬于人本派的一種。

二、全身反應(yīng)法的介紹

(一)全身反應(yīng)法的產(chǎn)生

全身反應(yīng)法是翻譯名，英文名稱是Total Physical Response，可以簡(jiǎn)寫為TPR.

它是由美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯·阿歇爾（James Asher）在20世紀(jì)60年代后期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法，是一種通過語言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來教授語言的方法。其理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

(二)全身反應(yīng)法的教學(xué)模式

全身反應(yīng)法這一種教學(xué)法體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的主體地位，而教師起著主導(dǎo)的作用。全身反應(yīng)法的教學(xué)模式多種多樣，包括直觀教學(xué)、情景教學(xué)、故事教學(xué)等。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽的能力的重要性，通過各種肢體動(dòng)作進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

全身反應(yīng)法的教學(xué)步驟主要是：（1）教師一邊說一邊做動(dòng)作示范，讓學(xué)生觀察；（2）教師說并做動(dòng)作，讓學(xué)生跟著做；（3）教師說但不演示動(dòng)作，讓學(xué)生完成動(dòng)作；（4）教師說不做動(dòng)作，要求學(xué)生說并完成動(dòng)作；（5）請(qǐng)幾位學(xué)生說，其他學(xué)生做動(dòng)作。

三、實(shí)際運(yùn)用及利弊分析

全身反應(yīng)法最初是用在英語教學(xué)這一方面的，之后，中國(guó)引進(jìn)這一教學(xué)方法并將它運(yùn)用到英語教學(xué)，并看到了一些教學(xué)效果。后來，很多學(xué)者認(rèn)為全身反應(yīng)法也可以運(yùn)用于對(duì)外漢語教學(xué)課堂，并有很多人將其付諸實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。接下來，筆者打算舉個(gè)實(shí)例，以便更好地觀察其漢語課堂是如何運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法的。

(一)實(shí)際運(yùn)用

這是筆者遇到的實(shí)際教學(xué)案例。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是中學(xué)生，人數(shù)為6人，學(xué)生漢語水平為初級(jí)后期水平。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是先復(fù)習(xí)，然后講授新課。

上課之后，教師拿出事先準(zhǔn)備好的卡片，吸引了所有學(xué)生的目光，教師利用卡片復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，如“鞋帶兒、臉蛋兒、手腕兒、腳尖兒”。然后，教師站在講臺(tái)的中間，以保證所有的學(xué)生都可以清楚地看到教師的動(dòng)作。教師一邊讀“jì（系）”這個(gè)音，一邊系鞋帶兒，讓學(xué)生觀察。之后，教師將同樣的做法又重復(fù)了一次。第三遍，因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)習(xí)了“鞋帶兒”這個(gè)詞，教師邊說“系鞋帶兒”，邊做動(dòng)作，讓學(xué)生跟著自己做動(dòng)作。重復(fù)之后，教師只說“系鞋帶兒”不做動(dòng)作，讓學(xué)生做動(dòng)作。練習(xí)幾次之后，教師說“系鞋帶兒”，讓學(xué)生跟著說然后做出動(dòng)作。最后，請(qǐng)幾位學(xué)生說，其他學(xué)生做動(dòng)作。到這里，第一個(gè)生字“系”學(xué)完了，教師利用多媒體展示了音、字形和筆順，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀了一遍。

在這一節(jié)課，教師使用同樣的方法，結(jié)合上節(jié)課學(xué)的“臉蛋兒、手腕兒、腳尖兒”，教授了動(dòng)詞“拍（pāi）”、“摸（mō）”、“踮（diǎn）”這三個(gè)生字。最后，教師讓所有學(xué)生（6位）都走到講臺(tái)前面，圍成一個(gè)圓圈，教師用PPT出示內(nèi)容，讓學(xué)生邊說邊做動(dòng)作，以這樣的形式鞏固并強(qiáng)化了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

(二)全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

從以上的案例中，我們可以看出該教師將全身反應(yīng)這一教學(xué)方法運(yùn)用到自己的漢語課堂中。但是，將全身反應(yīng)法運(yùn)用到漢語課堂中，有利也有弊，要一分為二地看待它。接下來，筆者結(jié)合實(shí)例來分析一下全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。

1、優(yōu)點(diǎn)

首先，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都參與到課堂中。全身反應(yīng)法注重的是課堂中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動(dòng)。在以上教學(xué)實(shí)例中，教師在一開始上課時(shí)就展示出卡片，這一行為完全地吸引了學(xué)生的目光。在上課的過程中，教師盡可能地讓所有學(xué)生都參與到課堂中，這在一定程度上體現(xiàn)了教育的公平。同時(shí)，這種教學(xué)法符合青少年的特點(diǎn)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在聽中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)。

其次，可以營(yíng)造一種活躍、有益的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)第二語言（漢語）。外國(guó)學(xué)生出于不同的目的來學(xué)習(xí)漢語，況且學(xué)習(xí)漢語與學(xué)習(xí)他們的母語有很大的不同，這就對(duì)教師的專業(yè)能力提出了很高的要求和很大的挑戰(zhàn)。運(yùn)用全身反應(yīng)教學(xué)法，如通過游戲、唱歌等方式，可以活躍課堂氣氛，盡量讓每一位學(xué)生精神抖擻，從而提高課堂質(zhì)量。另外，使用這一種教學(xué)法也可以適當(dāng)?shù)乇苊庖恍W(xué)生出現(xiàn)緊張的情況，讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容深深地記在腦海里且不會(huì)輕易忘記，這可以更好地促進(jìn)其漢語的學(xué)習(xí)。

最后，可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的聽、說技能。全身反應(yīng)法一開始注重的是學(xué)生的聽力能力，在此基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生說的能力。因此，使用全身反應(yīng)教學(xué)法，讓學(xué)生一邊聽教師的話語一邊理解其意思，之后讓學(xué)生開始說，這樣的做法對(duì)提高學(xué)生的聽說能力有很大的幫助。

2、缺點(diǎn)

首先，適用對(duì)象的范圍比較小。全身反應(yīng)法要求學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中去，因此，其適用對(duì)象一般為活潑好動(dòng)的幼兒和青少年。因此，在以上案例中，這一教學(xué)活動(dòng)較好開展。但是，如果教學(xué)對(duì)象是成年人，頻繁地使用這種教學(xué)方法，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的積極性，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無聊、厭煩之感，有可能造成學(xué)生不喜歡、甚至拒絕學(xué)習(xí)漢語等消極情緒。因此，全身反應(yīng)教學(xué)法并不適用于所有的對(duì)外漢語課堂。

其次，適用內(nèi)容比較單一。全身反應(yīng)法要求教師將所學(xué)的內(nèi)容形象地展示出來，并且能讓學(xué)生正確地理解。因此，其適用內(nèi)容的范圍比較小。教師運(yùn)用全身反應(yīng)法教授的內(nèi)容一般為初級(jí)的、而且比較具體的、簡(jiǎn)單的詞匯。這種教學(xué)法很難去展示抽象的字詞。而且，全身反應(yīng)法的重復(fù)性很大，在一定程度上浪費(fèi)了時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效度大打折扣。如果教師一味地使用這種教學(xué)方法，也會(huì)嚴(yán)重地影響教學(xué)進(jìn)度和安排，可能會(huì)造成得不償失的結(jié)果。

最后，學(xué)生的技能發(fā)展不平衡。全身反應(yīng)法注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，忽視了對(duì)學(xué)生寫作技能的發(fā)展。如果教師長(zhǎng)期只使用全身反應(yīng)法這一種教學(xué)方法，會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生口語能力很強(qiáng)，可是不會(huì)書寫漢字的情況，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)技能的平衡發(fā)展。

四、應(yīng)該注意的問題

以上，筆者分析了全身反應(yīng)法的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，教師在使用這一教學(xué)法進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)，要注意以下兩個(gè)問題。

(一)不斷提高專業(yè)知識(shí)和能力

任何教師都要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力。在課堂中，教師不僅要向漢語學(xué)習(xí)者介紹各種專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有效地管理課堂，防止秩序混亂、課堂失控等情況的出現(xiàn)，這就要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和超強(qiáng)的組織管理能力。

俗話說得好：要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，教師要跟緊時(shí)代的步伐，不僅僅要不斷地為自己注水，更重要的是為自己注入活水，不斷地更新自己的知識(shí)體系。同時(shí)也要積極地去了解教學(xué)法的前沿研究，仔細(xì)地分析并借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，真正地做到與時(shí)俱進(jìn)、融會(huì)貫通。

(二)做到具體問題具體分析

教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的原因和目的，從而有針對(duì)性地進(jìn)行講授。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)地了解每一位學(xué)生，了解他們的性格和特點(diǎn)，做到因材施教。由于每一個(gè)班級(jí)的情況都是不一樣的，因此，教師的教學(xué)方法也不可能一成不變。所以，教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、教學(xué)對(duì)象的水平、年齡、數(shù)量和性格等方面恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)法，真正地做到“一把鑰匙開一把鎖”。

每種教學(xué)法既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，全身反應(yīng)法亦是如此。因此，教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況來選擇教學(xué)法。教師在使用全身反應(yīng)法時(shí)，要積極發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，將它與其他的教學(xué)法結(jié)合起來，做到取優(yōu)去弊，互補(bǔ)共存。只有這樣才能有效的完成教學(xué)，從而能夠更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

全身反應(yīng)教學(xué)法的靈活性很強(qiáng)，它可以和其他的教學(xué)法配合使用。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合使用多種教學(xué)法，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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