探究圖式理論在高中英語聽力教學中的應用

■趙 燕／延安大學

一、存在問題

雖然中學教師們已經重視聽力教學了，聽力理解能力是語言能力的一個重要組成也得到了很多的中學老師的認可。并且許多中學也專門開設了英語聽力課，但是很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式。上聽力課就是反復聽錄影機播放英語對話，然后找答案，學習聽力中的語法和生詞。然后課余時間，又是反復進行聽力學習。但是效果并不好，聽力學習對學生來說依然很困難，久而久之，反而會讓學生們厭煩學習聽力。更嚴重的是會讓一部分學生逐漸放棄學習。有些學生甚至在聽力課自動屏蔽，產生了聽不聽都一樣，還不如不聽的心理。用什么辦法才能改善這一現(xiàn)狀？爭取更多的得到聽力部分的分數(shù)？老師們開始思考這個問題。 這儼然已經成為當下英語聽力教學中噬待解決的問題。

二、圖式理論

圖式就是存在于記憶中的認知結構或知識結構。每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結構性認識，即圖式。圖式是對我們生活中的事物的大量個別事例的抽象，圖式總結了這些事物的重要特征。

圖式的概念最早來自19世紀德國哲學家康德，他把圖式（schema）看成是“原發(fā)想象力”（productive imagination）的一種特定形式或規(guī)則。瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰（Piaget）在 20 年代考察了圖式在兒童成長中的作用。

現(xiàn)代圖式理論在二十世紀七十年代中期出現(xiàn)，是認知心理學家用來解釋心理過程的理論。周靜（2011）覺得圖式理論是知識理論。所有的知識都是以 Schemata的形式構建的，Schemata是一個被模式化的知識單元。

圖式理論的主要觀點是人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念，過去的經驗和背景知識聯(lián)系起來。然而，學習者對新事物的理解和解釋依賴于他們心中的現(xiàn)有模式。 如果輸入的信息與模式相匹配，學習者對新事物的理解將會更加容易。

三、圖式理論在英語聽力教學中的運用

羅天（2000）說，學生沒有完全掌握聽力內容，原因有下面三點。

（1）學生思維中沒有符合材料的圖式；（2）學生思維中雖然有符合的圖式，但是不會從聽到的內容中找出關鍵詞激發(fā)出圖式；（3）學生覺得自己明白了聽力內容，但是他們覺得的并不是出題人想要讓學生理解的，學生思維中的圖式和聽力內容里的圖式并不一樣。

羅天說，聽力理解必須基于圖式層次和變量之間相對固定的約束。當聽力材料內容復雜，節(jié)奏快時，聽眾往往難以應付。這時，記憶與理解相互補充的功能變得更加重要。沒有了架構的記憶就不能理解，趕緊忘記理解，會影響到后面的理解。因此，聽眾應該理解和運用模式來編輯，總結和重建記憶信息，使信息形成有機統(tǒng)一。

基于圖示理論的原理及學生的聽力障礙，在聽力過程中，如果學生對某一聽力材料已經建立圖式，教師則應引導學生對其建立和聽力問題相關的圖式。若學生對某一聽力材料完全沒有圖式的建構，在聽前教師需對該材料內容進行整理，向學生輸入適量的有關信息，幫助學生建立相關圖式，這樣學生在聽的過程中就會有針對性地聽，不至于完全迷茫。

四、舉例

聽下面一段材料，回答1、2題。

1、How does the woman like western fast food?

A. She hates it.

B. She likes it very much.

С. She doesn’nt have it often.

此題學生可能出現(xiàn)的障礙是學生對 western fast food 沒有建立已有的足夠的圖式，對該內容不熟悉，甚至對于偏于地區(qū)的學生來說，可能是第一次聽這樣的詞匯，因此，教師在聽之前可就該內容向學生做以簡單說明與闡述，可以讓同學分享，也可以利用網絡資源進行聽前圖式建立，這樣將克服學生對該題的恐懼，從而幫助順利獲取該題的有用信息。

2、What attitude does the man have towards Сhinese fast food?

A.Interested

B.Сontented

С. Doubtful

此題相對于上一題而言，學生對Сhinese fast food 已建立已有圖式，了解什么是中國式快餐，也有很多同學在平時就會吃中國式快餐，所以學生可能會根據自己腦海中已有的圖式進行理解，從而導致偏離本題方向。因此教師可適當?shù)匾龑?，或者通過聽力材料讓學生認識到自己所理解的內容與本題的差別，從而解決學生的疑惑，使得學生在類似題型上作出客觀的判斷。

五、結語

綜上所述，在學生英語語音，詞匯及語法知識的基礎上，適當利用圖式理論，在聽前對聽力材料所涉及的內容或文化背景進行適當?shù)氖崂?，可以幫助學生更好地理解聽力內容，從而提高聽力的效率。當然，聽力能力的提升不是一蹴而就的，它對學生的語音，詞匯及語法知識有一定要求，更對學生理解，處理材料有要求，同時也考察學生的聽力能力。在平時的聽力教學中，還需要廣大英語教師繼續(xù)探索，提高學生的英語聽力能力。

參考文獻：

［1］羅天.圖式理倫與英語聽才理解［J］.成都師專學報,2000(1):62～67.

［2］周靜.淺論圖式理論在高中英語聽力中的應用［J］.科技信息,2011(1).