論高職學(xué)前教育音樂技能課的開設(shè)與運行

■徐萬兵／四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能課包含范圍較廣，但基于學(xué)期教育專業(yè)的特殊性，以及專業(yè)知識的實用性來說，一般包含有琴法、聲樂、彈唱等。當(dāng)然在課程的拓展方面，一切跟音樂藝術(shù)有關(guān)的技能方面的課程都有可能包含在內(nèi)，比如合唱、音樂創(chuàng)作等。關(guān)于課程的設(shè)置、開設(shè)都必須秉承一個原則，那就是以學(xué)生為本，以市場需求為導(dǎo)向。目前，各大學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)都把琴法、聲樂、彈唱作為音樂技能必修課。但如何開課、開課時機(jī)、開課條件以及課時等卻各有不同，眾說紛紜。

一、開課方法

目前較多的是把琴法、聲樂、彈唱作為單獨的課程分別開設(shè)，這樣開課的好處是課堂教學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)，老師只進(jìn)行某一門課程的教學(xué)，而不管其它的。但是這和高職學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)差別很大。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)學(xué)齡前兒童的教育教學(xué)工作的畢業(yè)生，而不是培養(yǎng)演奏家、歌唱家。他們將來的主要發(fā)展應(yīng)該是優(yōu)秀的教育工作者，而不是從事演唱、演奏的藝術(shù)家。這樣的課程開設(shè)過分強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)性，而忽略了課程的實用性以及課程之間的聯(lián)系。

琴法課是高職音樂技能課程的一個重要課程，從大一開課一直到大三，但是由于學(xué)生數(shù)目的增多，每個年級動輒幾百人，三個年級共有上千人，而師資力量缺乏，大多數(shù)琴法課只能幾十個人上大課，學(xué)生所能領(lǐng)會到的專業(yè)知識并不多。再加上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的不足，學(xué)生練琴都是一個非常大的問題。結(jié)果三年下來，學(xué)生的琴法水平并不怎么樣。

而聲樂課程一般開設(shè)一學(xué)期，開設(shè)周期短，教學(xué)運行的不合理，再加上聲樂課程本身所具有的專業(yè)抽象性，學(xué)生在短時間難以接受和消化過多的聲樂知識。同樣由于師資力量的缺乏，也只能采取大班教學(xué)，連續(xù)兩節(jié)聲樂課上完，不單是學(xué)生嗓子承受力不行，教師上完課也是嗓子冒煙，聲嘶力竭。因為全程都必須有老師指導(dǎo)、示范，聲樂課學(xué)生是無法自行在課堂上練習(xí)的。這還只是一個班的課，如果連續(xù)幾個班的聲樂課，一學(xué)期下來，這聲樂老師的嗓子也就廢了。

再到接下來開設(shè)的彈唱課程，學(xué)生的表現(xiàn)就更是五花八門，由于基本理論缺乏，基本技能不足，學(xué)生在這一門課程是舉步維艱。既不能彈，也不能唱，或者彈的時候出不了聲音，更說不上用上聲樂技巧。到后來學(xué)生干脆就不唱了，因為唱不好。這課程也就達(dá)不到開設(shè)的目的了。

實際上，從高職學(xué)前教育的專業(yè)特點來說，音樂技能課不必要把聲樂、琴法、彈唱單獨命名并運行。它就可以叫做音樂技能課。其開課時機(jī)、運行時間、課時安排應(yīng)該遵循專業(yè)特點，遵循學(xué)生的專業(yè)接受能力，以市場需求為導(dǎo)向，合理的進(jìn)行課程安排，循序漸進(jìn)的運行課程。這樣才有助于學(xué)生更好地掌握知識，提高技能，更好的為將來的工作打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)社會競爭力。

二、開課時機(jī)

一般來說，音樂技能課的開設(shè)都是在學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)后。因為沒有基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生對技能課的學(xué)習(xí)、掌握是困難重重、寸步難行。比如沒有基本樂理的學(xué)習(xí)，學(xué)生是無法進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練的，沒有基本樂理和視唱練耳的基礎(chǔ)，學(xué)生也無法進(jìn)行琴法和聲樂課的學(xué)習(xí)，更不要說后期的幼兒歌曲的配奏與彈唱的教學(xué)了。所以，音樂技能課中的琴法與聲樂一般都在學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期或者一學(xué)年的音樂基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后才開設(shè)。在此，筆者是比較贊成一學(xué)期后，也就是大一下期開始琴法和聲樂課的教學(xué)。因為更早不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更晚開課會影響整個大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成課程擁擠，而且這個階段與音樂基礎(chǔ)課齊頭并進(jìn)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐。

那么彈唱課又在什么時候開設(shè)更合理呢？一定是在學(xué)生的音樂基礎(chǔ)理論課結(jié)束后，琴法和聲樂課的教學(xué)有一定的基礎(chǔ)時才能進(jìn)行。因為彈唱課是學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識和音樂技能的實踐運用，是將前階段所學(xué)的音樂知識加以消化、融會貫通的一門實際操作課程，也是學(xué)生在走上工作崗位時所必須具有的技能。琴法基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)缺乏將會加重學(xué)習(xí)的困難度。筆者曾接觸過這樣一屆學(xué)生，在開設(shè)琴法課一學(xué)期后就進(jìn)入彈唱課的教學(xué)，學(xué)生的琴法基礎(chǔ)很差，再加上學(xué)習(xí)上的主客觀原因，只有極少一部分人能勉強(qiáng)聽懂課，有的學(xué)生在琴上連音都找不到，甚至連基本的手指支撐都沒有。彈奏都這樣困難，唱就更差了，基本的音準(zhǔn)節(jié)奏都沒有，歌唱技術(shù)更是一塌糊涂，幾乎都是捏著嗓子唱歌。這樣是很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的，這樣的水平怎能勝任以后的教學(xué)工作呢？

三、開課條件

高職學(xué)前教育音樂技能課的開設(shè)必須具備一些相關(guān)條件。從開課的必要性、社會的需要各方面來說，已經(jīng)有太多的論證，已經(jīng)形成相關(guān)的體系。學(xué)前教育音樂技能課的開設(shè)，則必須具備如下一些條件：

（一）專業(yè)的師資隊伍

目前，從各所學(xué)校的師資配備情況來看，擔(dān)任高職學(xué)前教育音樂技能課教學(xué)的師資力量，幾乎都是音樂專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師。從專業(yè)水平上來說，是相當(dāng)不錯的，有的教師甚至術(shù)業(yè)有專攻，有較高的專業(yè)能力。但是目前的師資配備存在一些問題，（1）沒有專門的師資隊伍。很多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課的教學(xué)是由音樂專業(yè)的教師兼任。一般會認(rèn)為，學(xué)前教育音樂技能課的專業(yè)性沒有音樂專業(yè)的專業(yè)性強(qiáng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)前教育音樂技能課的課堂教學(xué)帶有一定的局限性。這實際是一種錯誤的觀念。在專業(yè)性上，學(xué)前教育的音樂技能課可能不能和音樂專業(yè)相比較，但是在專業(yè)技能課的綜合能力上卻不一定比音樂專業(yè)差，有些實用性方面的技能可能更加強(qiáng)于音樂專業(yè)。（2）目前的高職學(xué)前音樂技能課的開設(shè)和運行太單一，太過于強(qiáng)調(diào)音樂的專業(yè)性，教師只擔(dān)任某一門課程的教學(xué)，師資配備不全面，不配套。實際上，目前師資的知識結(jié)構(gòu)是有能力從事學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課的綜合教學(xué)的，只是由于觀念上的差別、目前的課程設(shè)置，老師們也就只能按部就班的執(zhí)行下去了。但這種運行對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不具有很好的效果，它并不是以學(xué)生為主體，也不是以學(xué)生的成長為中心。所以說，學(xué)前教育音樂技能課必須有專業(yè)的師資團(tuán)隊，才能更有利于教學(xué)的進(jìn)行，才能更有利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）基本的設(shè)備條件

由于專業(yè)的特殊性、以及課程本身所具備的專業(yè)特點，學(xué)前教育音樂技能課的教學(xué)條件相比較一般的課程來說，所要求的更是有所不同。當(dāng)然基本的授課教室是必備的，教室要避免影響其他專業(yè)的教學(xué)活動，因為它涉及到彈、唱等專業(yè)技能的訓(xùn)練，很可能會影響其他專業(yè)的教學(xué)。而且必須有專門的電鋼教室，因為目前學(xué)前教育的班額較大，教學(xué)班也較多，如果按小組進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)，教學(xué)條件、師資配備都有相當(dāng)大的缺口。所以專業(yè)技能課很多是以班為單位同時進(jìn)行，沒有專門的電鋼教室是沒辦法進(jìn)行的。

學(xué)生琴房的配備也是必不可少的，現(xiàn)在的高職學(xué)前教育專業(yè)，生源充足，每一屆都是好多班，對練習(xí)用琴房的要求量也是比較大的。很多學(xué)校在這方面是比較欠缺的，因為琴房的投資大，一臺鋼琴動輒上萬。所以部分學(xué)校就采用電鋼來代替，當(dāng)然，對于學(xué)前教育專業(yè)來說，這也不失為一個權(quán)宜之舉，但是，電鋼的損耗率比較大，使用壽命也有限。最終還是會增加投入成本。但是，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生的發(fā)展，再大的投入也是應(yīng)該的。

總之，一門課程的開設(shè)與運行，牽涉到各方面的協(xié)調(diào)，必須具備一定的條件才能開設(shè)，如果條件不具備，必須要努力創(chuàng)造條件，不能僅僅看在招生的收益而盲目上馬。學(xué)生到學(xué)校是來學(xué)習(xí)的，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)是要負(fù)責(zé)的，不能因為條件不具備而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，以至于誤人子弟，那就是犯罪。

四、課時安排與運行

很多學(xué)校在課時量的安排上，都比較傾向于琴法課程，往往會開設(shè)至少四個學(xué)期的琴法基礎(chǔ)課、兩個學(xué)期的彈唱課以及一學(xué)期的聲樂課。按照每學(xué)期實際授課18周、每周兩課時來算，琴法基礎(chǔ)課應(yīng)該有144學(xué)時，彈唱課有72學(xué)時，而聲樂課僅有36學(xué)時。

當(dāng)然，課時量的多少與各個學(xué)校的培養(yǎng)方案有很大的關(guān)系，各有各的看法，但作為技能運用課程的彈唱課課時量顯得明顯不足。彈唱課在高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該占有更重要的比例，它是學(xué)生音樂知識綜合能力的運用，它涉及到基本樂理、視唱練耳、琴法基礎(chǔ)、聲樂等各方面的專業(yè)知識，課時完全可以增加至三個學(xué)期甚至四個學(xué)期，這提高了學(xué)生運用音樂基礎(chǔ)知識的能力，對學(xué)生將來走上工作崗位是一個非常直接的技能。為學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展都打下了一個堅實的基礎(chǔ)。

聲樂課的課時量也顯得不足，由于學(xué)生數(shù)量巨大，師資配備的不足，很多學(xué)校的聲樂課是大班課，不管老師如何費盡心血，學(xué)生一學(xué)期課程下來，所獲得的聲樂知識很少，所得到的訓(xùn)練也極為有限。盡管說學(xué)前教育的聲樂課不需要太高的專業(yè)性，但聲樂的基本理論和基本歌唱技能以及正確的用嗓知識還是需要掌握的，這樣對學(xué)生的個人發(fā)展有一個規(guī)范的基礎(chǔ)，對于將來走上工作崗位也能起到一個正確的示范作用。

而琴法基礎(chǔ)完全沒必要開設(shè)四個學(xué)期，兩個學(xué)期的琴法基礎(chǔ)課對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說已經(jīng)夠用，更多的是琴法基礎(chǔ)知識的運用，而不是單純的進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，或者去彈奏多么高大上的鋼琴曲。

從另一個角度來說，技能課的運行才是特別需要改進(jìn)的，目前的音樂技能課的運行多采用板塊式的進(jìn)行，特別是聲樂課，每周兩節(jié)課一次上完，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用嗓衛(wèi)生也不科學(xué)。琴法基礎(chǔ)課更多的是需要學(xué)生課余練習(xí)，而目前課堂成了練琴課，失去了上課的意義。學(xué)生認(rèn)為課堂上已經(jīng)練習(xí)過了，課后也就不再練習(xí)，這也就成了每周一練、每周一歌了，所以幾年下來，學(xué)生的彈奏能力仍然是非常低下，歌唱能力也是慘不忍聽。

實際上，琴法基礎(chǔ)完全可以和聲樂課同時進(jìn)行，統(tǒng)稱為音樂技能課，在課堂上由任課老師安排為一節(jié)聲樂課和一節(jié)琴法基礎(chǔ)課，每周兩次課。也可以將聲樂課程的運行周期延長至一學(xué)年。這樣的優(yōu)點是：

（1）總課時沒變，不會增加老師的課時量。課堂結(jié)構(gòu)更加合理

（2）解決了聲樂課課時量不足的問題。學(xué)生的聲樂課每周有兩次機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握歌唱知識，更符合學(xué)生的用嗓衛(wèi)生。也減輕了教師聲樂課的教學(xué)用嗓壓力。

（3）學(xué)生的琴法基礎(chǔ)課每周也有兩次機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生鞏固彈奏技能。

當(dāng)然，這對老師的綜合能力也是一個考驗。但前文已經(jīng)說過，目前擔(dān)任高職學(xué)前教育音樂技能課的老師幾乎都是音樂教育專業(yè)畢業(yè)的，其知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力完全沒有問題。更重要的是這樣的課程運行更適合學(xué)生的成長。

五、知識和能力的拓展

學(xué)生的自身素質(zhì)是有差別的，音樂技能的掌握是有差別的，在完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有些學(xué)生仍然希望能夠百尺竿頭更進(jìn)一步，學(xué)?；蛘呦凳铱梢詾閷W(xué)生開展一些拓展課程，如合唱指揮、歌曲創(chuàng)作等，利用選修課或者課余的時間進(jìn)行拓展練習(xí)和教學(xué)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、為學(xué)生將來走入社會、為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、為其個人更好的發(fā)展打下更扎實的基礎(chǔ)。

六、評價考核體系

在課程的評價和考核體系中，一定要按照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行評價和考核。由于學(xué)生數(shù)量巨大，班額多，高職學(xué)前教育的音樂技能課程一般采用考查的方式進(jìn)行評價。那么評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何制定和掌握一個合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生對老師都是很重要的。它體現(xiàn)了教師的教學(xué)計劃是否完美實施，教學(xué)成績是否達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的公正評價和考核，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，對該門課程的教學(xué)是一個很好的促進(jìn)。更重要的是，科學(xué)的評價考核體系，科學(xué)的評價學(xué)生的成績對學(xué)生是一個非常合理的認(rèn)可，對學(xué)生走上工作崗位，以及后來的學(xué)習(xí)是一個很好的鋪墊。

目前，很多學(xué)校采取的是平時成績30%和期末成績70%的比例進(jìn)行考核，而且?guī)缀醵际前凑諏I(yè)課程單獨考核，也有的考查按照優(yōu)、良、中、差幾個等級進(jìn)行評價。不管采用何種方式進(jìn)行評價考核，都必須公平、公正、公開。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，每個人的技能優(yōu)缺點在學(xué)習(xí)的過程中也會各不相同，有的學(xué)生長于彈奏，有的學(xué)生長于歌唱，有的更長于綜合能力的發(fā)揮。如何進(jìn)行此項工作，這是一個需要長期進(jìn)行研討和完善的課題。

七、結(jié)語

高職學(xué)前教育音樂技能課的開設(shè)和運行，關(guān)系著學(xué)生知識體系的構(gòu)建，關(guān)系著學(xué)生的就業(yè)和生活，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。專業(yè)課程的的開設(shè)與運行以及發(fā)展，不能夠是盲目的，必須要進(jìn)行多方面的調(diào)查與研究。要對開課能力和條件進(jìn)行全方位的評估，再作出合理的開課計劃、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)、切實可行的教學(xué)大綱，并作好詳盡的教學(xué)計劃等各方面的準(zhǔn)備工作。本文僅從高職音樂技能課的開設(shè)和運行等方面進(jìn)行了一個初步的闡述，尚有很多不足和有欠商榷的地方，不足之處，請各位專家同仁指正為謝！