情境，讓數(shù)學課堂更高效

曹偉

數(shù)學情境不僅是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展品質(zhì)的重要源泉，也是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁，是激發(fā)小學生學習興趣的有效手段。

1.創(chuàng)設故事情境

把數(shù)學知識融入故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感召力強的動畫和歡快的樂曲，激起學生的學習興趣。如教學《分數(shù)大小比較》時，利用唐僧師徒西天取經(jīng)的故事引出主題：有一天，天氣十分炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜解渴。孫悟空說：“為了公平，咱們每人吃1/4！”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說：“這西瓜是我找來的，應該多分我一點，沒有1/6，那至少也要1/5！”于是，孫悟空笑著切了1/6給八戒。大家高高興興吃起了西瓜，可貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：“傻瓜！”這是為什么呢？一段生動形象的小故事，創(chuàng)設了最佳的教學情境，激發(fā)了學生解疑的興趣。

2.創(chuàng)設懸念情境

懸念設于課的開頭，是整堂課的中心，目的在于激發(fā)學生的求知欲望。如在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，這樣引入：讓學生隨便說出一個數(shù)，然后教師說出此數(shù)能否被三整除，如356951，教師立刻判斷出它不能被3整除。這樣學生必會感到驚奇，產(chǎn)生強烈的求知欲望，急需尋求解答問題的方法，成為主動探索者。

3.創(chuàng)設探索情境

有些問題的解決方法是多種多樣的，教師教學時應注意啟發(fā)學生尋求多種解法，并從中得出最優(yōu)的方法。教學中，我鼓勵學生從不同的角度去思考、分析問題，以便開拓思路，靈活解題，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，我設計了這樣一道題：“甲乙二人跑步，甲每分鐘跑70米，乙每分鐘跑50米，一分鐘后他們可能相距多遠？”對于同一問題，由于思維的起點不同，分析的角度不同，會得到不同的解法。有學生說這道題要從運動地點和方向思考，再求相距多遠，相背運動時有兩種可能。在這個學生的啟發(fā)下，又有學生說如果他們同向運動1分鐘后不相遇，那么他們相距的是中間虛線部分。接著有學生說，如果他們1分鐘后相遇了，說明兩地間的距離正好與他們1分鐘走的距離相等，那么相距的米數(shù)就是0。這道題的答案不唯一，留給學生更多的思考空間，是對運動問題的綜合應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用知識的能力。

4.創(chuàng)設實踐活動情境

活動過程是知識學習中循序漸進的探究過程。活動可以激發(fā)數(shù)學學習興趣，滲透數(shù)學思維方式，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。例如，在教學《相遇問題》時，采用小組合作的形式，讓學生親自做運動進行實踐，在實踐活動中初步感知相遇問題中的名詞與含義。學生經(jīng)過實踐，概括出運動方向的幾種情況，即同地：同向，相背（反向）；兩地：同向，相背，相對。學生在實踐中感知各種運動結果，在理解的基礎上概括出概念，在實踐活動中形成了對各種運動方式的認知，達到對知識的內(nèi)化。

編輯 于萍