以高質量的問題激活課堂教學

王清霞

有效的問題可以最大限度地調動學生學習的自覺性和積極性，幫助其輕松地掌握相關的教學內容。那么，在實際的物理教學中，教師應該如何設計高質量的問題來完成教學任務？

1.問題設計要層層深入

教學中要以導向明確的問題引導學生，而且設計的問題要由淺入深，層層深入，使學生在教師的引導下一步步學習、探究，從而激活物理課堂。

例如，在“連接串聯電路和并聯電路”的學習中，緊扣學習重點，教師由易到難、循序漸進地設計了以下幾個問題：你選擇串聯電路，還是并聯電路；你準備使用幾個開關，分別連接在哪里，它們的作用是什么；支路開關和干路開關對小燈泡的作用有什么不同；為什么沒有選擇串聯電路呢。一系列的問題給學生提供了體驗和思考的機會，使學生的認識逐漸深入，形成一個連貫的思維過程，逐步將設計活動不斷推向新的高潮。

2.問題設計要把認知矛盾作為突破口

在物理教學中，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。

例如，在“物體的浮與沉”教學中，我們通過創(chuàng)新實驗設計來設置認知矛盾。將三個外形一樣的乒乓球浸沒在同一杯鹽水中，學生想當然地認為乒乓球會上浮，結果卻出乎意料地出現了三種不同狀態(tài)：一個上浮，一個懸浮，一個下沉。教師根據不同的浮沉情況，設置認知矛盾，提出四個問題：乒乓球浸沒在水中受到什么力的作用；體積相同的三個乒乓球都浸沒在水中時，三者所受浮力的大小有什么關系；猜一猜三個乒乓球的重力大小有什么關系；乒乓球懸浮、上浮、下沉的原因是什么。解決了以上這幾個問題，就為接下來的探究作好了鋪墊。學生明確了物體的浮沉狀態(tài)，也就確定好了本節(jié)課的探究主題——物體的浮與沉取決于浮力與重力的大小關系，這自然就突破了浮沉的難點。

3.問題設計要重視學生的親身體驗

在物理學習中，為引導學生發(fā)現并提出問題，教師應讓學生通過親身體驗獲得探索物理規(guī)律所必要的感性知識，為研究問題提供必要的知識儲備。因此，在日常探究課中，我們要重視學生的親身體驗，通過親身體驗讓學生的認識逐漸深入，使學生把握思維的正確方向。這樣，從猜想與假設到提出合理的問題，就水到渠成了。如在浮力的教學中，增加了這樣的體驗：讓學生把空的礦泉水瓶慢慢壓入水中，不但能使他們感受到浮力的存在，還能引導學生進行合理的猜想，自然地提出了“浮力大小與排開液體的多少有什么關系”的問題。

有效的問題激活了物理課堂教學，使學生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，增強了主動學習的意識。

編輯 李剛剛