基于核心素養(yǎng)的高中語文開放性作業(yè)設(shè)計初探

唐淑麗

摘 要：作業(yè)是教師教學和學生課堂學習的延伸，科學、有效的作業(yè)設(shè)計對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)尤顯重要，嘗試從創(chuàng)作式、探究式、辯論式三個方面對高中語文開放性作業(yè)的設(shè)計進行探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；創(chuàng)作式；探究式；辯論式

作業(yè)設(shè)計是教師教學中重要環(huán)節(jié)，它對學生鞏固課堂知識、拓展思維、自主學習能力的培養(yǎng)起到了重要作用，作業(yè)設(shè)計如何能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是當今教育需要思考的命題。同時，就筆者所見，國內(nèi)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度對高中學段語文開放性作業(yè)的研究較少，多是對作業(yè)設(shè)計的個性化、觀念的探索，如張如意、黃之能的《高中語文作業(yè)個性化設(shè)計與實施策略》、連慶吉的《淺談高中語文作業(yè)的布置》等等。對此，本文基于高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探索有效的設(shè)計方案。

一、創(chuàng)作式作業(yè)設(shè)計激發(fā)學生的樂學善學的意識

開放性作業(yè)設(shè)計，可以采用創(chuàng)作的形式激發(fā)學生樂學善學的意識。當然，“創(chuàng)作式”設(shè)計要以學習目標為依托，不能一味追求形式。例如，筆者在設(shè)計《說數(shù)》的作業(yè)時，基于課堂目標：體會充滿詩情畫意的“數(shù)學之美”，領(lǐng)會作者運用形象化的語言說明抽象道理的寫作手法并學會仿寫，設(shè)計作業(yè)如下：請以阿拉伯數(shù)字或數(shù)學符號為對象，寫一首小詩。學生的興趣很高，可見，此類作業(yè)設(shè)計可以激發(fā)學生樂學善學的意識。列舉學生作品一二，如羅同學的小詩《思念》：對你的思念/恰如那無限循環(huán)小數(shù)/綿綿不絕。孫同學的小詩《心愿》：寧愿我們是平行線/互相遙望/也不愿是相交線/愈走愈遠。

個人的經(jīng)歷和天賦不同，寫出的作品不同，在這個過程中，學生有了切身的體驗，樂于嘗試，把學到的知識和技巧運用到寫作實踐中。如果只是讓學生寫鑒賞之類的作業(yè)，對于大多數(shù)學生來講，他們會像做考卷一樣認真，但卻喪失了一種興趣，而創(chuàng)作的形式恰恰為學生所喜歡，甚至有同學如潘同學、羅同學在當年的詩歌創(chuàng)作競賽中獲獎，這也是開放性作業(yè)激發(fā)學生樂學善學意識的一種延續(xù)。

二、探究式作業(yè)設(shè)計激發(fā)學生勇于探究的科學精神

一節(jié)課的結(jié)束，應該是另一個思維層次的開始。思維的良性循環(huán)，需要培養(yǎng)學生勇于探究的科學精神，探究式的作業(yè)設(shè)計便是這種精神的培養(yǎng)途徑之一。具體來講，學生一方面可以就文本的內(nèi)容思想進行溯源式的探究，另一方面也可以就作者或者評價對象本身進行縱向式的探究。前者如筆者在講授李清照的《聲聲慢》時，易安詞用了豐富的意象，如“酒”“雁”“黃花”“梧桐”等，來表達身世之痛、家國之痛、孤獨之痛的愁緒，這些意象在古代詩文中有其典型的象征意義，就此設(shè)計作業(yè)：請聯(lián)系中國古詩詞，探討詞中典型意象的文化內(nèi)涵。由此，學生通過溯源式的探究，將中國傳統(tǒng)意象的文化內(nèi)涵貫穿起來，從而理解詩詞中典型意象的魅力。

后者如筆者在講授梭羅的《瓦爾登湖》后，學生對文中作者如此愜意的生活不是很理解，基于此，筆者設(shè)計了作業(yè)：請查閱關(guān)于梭羅的資料，寫一篇讀書筆記。后來有同學寫到：“梭羅，一位獨立高潔的詩人，他畢生執(zhí)著于理想——對詩和自然的追求。這種精神在今天的社會是人們所缺乏的?！笨梢?，學生已經(jīng)初步領(lǐng)略到了梭羅的精神內(nèi)核。除此，我們還可以對評價對象進行縱向的探究作業(yè)設(shè)計，如《密室的生活》《無韻之〈離騷〉》等等。通過這種開放性作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生勇于探究的精神，形成良性循環(huán)的思維習慣。

三、辯論式作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學生自主學習的意識

辯論式作業(yè)設(shè)計，有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識。教師可以根據(jù)課前、課中學生提出的不同見解進行有效的設(shè)計，當然，辯論不單單是要求場面有多么熱烈，而是對問題的爭論要做到有理有據(jù)，這個原則可避免辯論中某些學生肆意起哄的弊端。

以筆者執(zhí)教的《廉頗藺相如列傳》為例，講完“完璧歸趙”后，一個學生問：“藺相如出使前給趙王分析利弊，說‘寧許以負秦曲，既然如此，為何還要派人懷藏和氏璧從小路逃到趙國？最終不還是趙國理虧么？”下面學生一聽，立時聲起，同意的大概有三分之一，但三分之二是不同意的，筆者當時布置作業(yè)：“針對這個問題，大家組織一場小型辯論會，雙方分別選舉三個代表，各方自己搜集證據(jù)、資料來證明你們的觀點?！睂W生為了這場辯論，自主學習興趣很高，《史記》中關(guān)于外交家的辯論技巧，后人對“完璧歸趙”故事的真?zhèn)卧u價等，都在激烈的唇槍舌戰(zhàn)中被學生一一道出。辯論式的作業(yè)設(shè)計，對學生自主學習的意識培養(yǎng)方面，有著其他形式無法取代的作用。

綜上所述，無論是哪種形式的作業(yè)，都要以學生為主體，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，不能單純?yōu)榍笮问蕉问健?chuàng)作式、探究式、辯論式，可以靈活運用，從而提高學生在樂學善學、勇于探究、自主學習等方面的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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