關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)問題及對(duì)策的思考

劉國(guó)清

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文操作性實(shí)踐與認(rèn)知性思維的基本形式，因此教師在組織高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要充分結(jié)合高中語文課本教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)輔助資源，通過閱讀教學(xué)形式多元化、閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富化、閱讀實(shí)踐教學(xué)技能化、閱讀學(xué)習(xí)技巧化與標(biāo)準(zhǔn)化來強(qiáng)化教師對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與控制，優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀技能與方法體系，如此才能真正做好高中語文閱讀教學(xué)工作，提升學(xué)生的語文閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

為了做好高中語文閱讀教學(xué)工作，教師必須要立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)訴求以及結(jié)合高中語文教學(xué)情境來創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。一方面需要充分拓展學(xué)生的閱讀量，利用好課文以及日常作業(yè)訓(xùn)練中的文章，引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的閱讀實(shí)踐操作以及閱讀學(xué)習(xí)拓展；另一方面教師還需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)形式，通過視頻觀看閱讀教學(xué)、感悟式分享教學(xué)等新的閱讀教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的參與性與互動(dòng)性。

一、高中語文閱讀教學(xué)所存在的問題

1.閱讀教學(xué)內(nèi)涵性與方法性不強(qiáng)，學(xué)生無法自主進(jìn)行閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)

高中語文教學(xué)需要學(xué)生結(jié)合一定的語文閱讀方法以及閱讀技巧來完成相關(guān)的閱讀活動(dòng)，而在語文教學(xué)過程中，教師對(duì)一般性閱讀方法以及技巧沒有進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在著方向性與方法性不強(qiáng)的問題。同時(shí)教師沒有做好閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與閱讀過程的展示，使得學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中無法進(jìn)行有效的模仿與拓展，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量上去了，卻沒有辦法有效地提升自主的閱讀能力，影響學(xué)生自主性語文閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2.閱讀教學(xué)形式單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

高中閱讀教學(xué)過程只是進(jìn)行課文閱讀以及輔助材料閱讀，學(xué)生沒有辦法選擇符合自身閱讀習(xí)慣以及閱讀興趣的閱讀內(nèi)容，同時(shí)教師還存在著灌輸式閱讀教學(xué)偏向，閱讀教學(xué)更多的是學(xué)生的聆聽式學(xué)習(xí)，難以有效地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性與有效性。另外，教師沒有將閱讀教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)、學(xué)生導(dǎo)向性閱讀教學(xué)模式等現(xiàn)代教學(xué)理念結(jié)合起來，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動(dòng)死氣沉沉，在投入大量的教學(xué)精力的同時(shí)無法收到良好的教學(xué)反饋。

二、優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)模式、提升高中語文閱讀教學(xué)

質(zhì)量的對(duì)策

1.做好高中語文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作，優(yōu)化教師的教學(xué)組織與管理能力

為了提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，優(yōu)化教師的教學(xué)組織能力以及管理引導(dǎo)能力。對(duì)此教師需要一方面加強(qiáng)對(duì)高中語文閱讀教學(xué)材料的收集與整理，制訂高中語文閱讀教學(xué)計(jì)劃與基本教學(xué)框架；另一方面教師還需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，將游戲教學(xué)法、興趣教學(xué)法、核心素養(yǎng)教學(xué)法等教學(xué)理念與高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)多元化的高中語文閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性與參

與性[1]。

2.強(qiáng)化高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多元化語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

教師可以將閱讀教學(xué)活動(dòng)與多樣化教學(xué)形式結(jié)合起來，創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)模式，提升教育教學(xué)效率。比如在進(jìn)行《陳情表》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以收集一些相關(guān)的朗誦視頻在課堂播放，讓學(xué)生在觀看過程中熟悉課文內(nèi)容；同時(shí)教師還可以搜集一些有關(guān)本文時(shí)代背景、文章點(diǎn)評(píng)等文獻(xiàn)資料，組織學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀與拓展；最后教師還可以讓學(xué)生在本文的基礎(chǔ)上設(shè)想一下李密與晉武帝見面后的故事情節(jié)，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的深度理解與學(xué)習(xí)。如此在多元化的語文閱讀教學(xué)情境中全面提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

3.落實(shí)閱讀方法與技巧教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的閱讀能力模式

在高中考試中閱讀考核也占有很大的比重，因此，教師需要結(jié)合閱讀考核要求，做好學(xué)生的語文閱讀能力以及閱讀技巧的培養(yǎng)與拓展，幫助學(xué)生更好地提高語文閱讀核心素養(yǎng)。比如教師可以將景物描寫的作用如渲染氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、借景抒情等關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建起基本的閱讀方法體系，讓學(xué)生在閱讀時(shí)具有明確的方向性與目標(biāo)性，才能真正提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

4.關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開展針對(duì)性閱讀教學(xué)輔導(dǎo)

教師在組織高中語文教學(xué)過程中還需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，尤其應(yīng)該了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中所面臨的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，充分解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中所出現(xiàn)的問題。同時(shí)根據(jù)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)實(shí)際來制訂針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃，重點(diǎn)幫助那些方法性弱、技巧性差、語感性低的學(xué)生合理優(yōu)化自身的語文閱讀方法體系，促使每一個(gè)學(xué)生都可以掌握行之有效的語文閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性與有效性[2]。

在高中語文閱讀教學(xué)過程中存在閱讀教學(xué)活動(dòng)無計(jì)劃、教學(xué)形式呆板、教學(xué)指導(dǎo)性與輔導(dǎo)性弱等特點(diǎn)，因此教師需要結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，構(gòu)建多元化的高中語文閱讀教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的方法性與技巧性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)操作性與互動(dòng)性，如此才能真正做好高中語文閱讀教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與語文核心素養(yǎng)的架構(gòu)與拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉英格.高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].學(xué)周刊，2017（19）：143-144.

[2]劉沐穎.高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].山西師范大學(xué)，2017.