初中英語合作學(xué)習策略與實踐

王慧

摘 要：在綜合素質(zhì)發(fā)展和高效自主學(xué)習的教育需求下，合作學(xué)習方式越來越得到廣大教師的重視——但由于一些教師對英語教學(xué)規(guī)律把握不到位，合作學(xué)習的實施效率并不樂觀。從策略和實踐兩個方向展開初中英語教學(xué)中合作學(xué)習的探討，希望能為合作學(xué)習在英語教學(xué)的效用提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習；策略；實踐

由于一些教師對英語學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特征把握不到位，合作學(xué)習在教學(xué)中所發(fā)揮的效率并不盡如人意。比如，合作過程中學(xué)生具有較大的自主性，但英語對初中生來說，自主學(xué)習是有較大困難的。在缺少教師指導(dǎo)的情況下，他們不能很好地把握詞匯的發(fā)音和語法。而這種“自主認知”一旦形成（比如把“vacation”讀成“我開心”這種“中式英語”）就很難糾正。所以，在英語教學(xué)中，合作學(xué)習的組織和應(yīng)用有其自身的要求。

一、合作式學(xué)習組織策略

在策略上，初中英語教學(xué)的合作學(xué)習應(yīng)該注重三個方向上的把握。

1.小組合作架構(gòu)的組成

大多教師過于強調(diào)合作分組時的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，以保證教育的均衡。這種分組架構(gòu)有利于小組內(nèi)部角色分工（比如組長、記錄、“發(fā)言人”、跟學(xué)），也利于小組間平等競爭機制的建立。但這種分組架構(gòu)不應(yīng)固化，固化的結(jié)構(gòu)容易使學(xué)生產(chǎn)生“疲勞感”，而且激勵性偏弱，所以，經(jīng)常變換一下分組形式，比如我經(jīng)常采用組建兩個動態(tài)“尖刀組”的形式，激勵學(xué)生以進入“尖刀組”為榮，一段時間后，又“打散”尖刀組讓這些學(xué)生到“異質(zhì)組”中去當組長，帶動其他學(xué)生學(xué)習。這種動態(tài)的形式既靈動又益于學(xué)習，是值得嘗試的。

2.注重合作意愿的激發(fā)

在合作學(xué)習中，學(xué)生的自主性比較高，教師的參與度相對較低。由于教師管控較弱，學(xué)生主動學(xué)習意愿的激發(fā)就顯得尤為重要。

對于主動合作學(xué)習意愿的激發(fā)，可以從幾個方面著手。一是豐富合作學(xué)習的形式，除了討論，還可采用演講、游戲、表演等形式，以增加合作的趣味性；二是多采用競賽形式，使小組間形成競爭機制，調(diào)動學(xué)習熱情；三是注重評價技巧。在評價時盡量以“集體”為單位，強調(diào)團隊而不突出個人，而且評價應(yīng)以正面鼓勵為主，少批評多表揚。

3.精心設(shè)計以保證效果

對于英語水平和合作能力都處于“初始”階段的初中生來說，組織合作學(xué)習千萬不能采取“大撒把”的策略——教師的指導(dǎo)、管理和策劃作用必須得到重視。

在合作形式、內(nèi)容、目標、質(zhì)量以及合作學(xué)習的流程等方面，教師都應(yīng)進行精心設(shè)計。而且在學(xué)生合作過程中，教師也應(yīng)增加“參與度”，對學(xué)生進行全過程的指導(dǎo)、幫助和評價管理，從而保證合作學(xué)習效果。

二、合作式學(xué)習的實踐操作

1.如何組織合作預(yù)習

缺少教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主合作預(yù)習，很容易出現(xiàn)一些偏差，比如把單詞的語音讀錯，對詞匯的語法應(yīng)用認知不清，或者對預(yù)習的重點把握不住等。這樣反而會給教學(xué)制造一些不必要的“麻煩”。所以，在組織學(xué)生預(yù)習時，教師應(yīng)做一些輔助、指導(dǎo)工作。比如把預(yù)習的內(nèi)容、重點、方向給學(xué)生先梳理出來，比如制作一個新單詞、新語匯讀音、用法的視頻（或語音）課件，讓學(xué)生跟學(xué)。

2.組織情境表演合作

在合作學(xué)習時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行情境式的表演活動，這樣既有趣味，又能訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力。比如“Im more outgoing than my sister”這一課。教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自己設(shè)計對話，分小組進行表演。如，學(xué)生A：“I think a good friend makes me laugh.”學(xué)生B：“for me，a good friend likes to do the same things as me.”有的小組將之改為：“Good friends should share happiness.”“I think my best friend comforted me when I was sad.”這樣既展現(xiàn)了個性，又訓(xùn)練了表達。

3.通過合作高效歸納

在總結(jié)歸納時以合作形式完成有兩個好處。一是提升了效率。小組同學(xué)經(jīng)過分工，有人梳理單詞、有人歸納語法要點、有人整理例句，然后共享歸納成果，效率要比個人歸納高得多。二是可以實現(xiàn)拓展，學(xué)生間集思廣益比教師帶領(lǐng)拓展要寬泛得多。比如，“This is my sister”這一課學(xué)習家庭成員類的語匯，在歸納階段讓學(xué)生合作整理。這個學(xué)生有這些親朋（比如younger brother，grandpa）、那位學(xué)生有另一些親朋（比如uncle，cousin），大家把這些匯集起來，就比教材和教師列舉的廣得多。

4.交互式的合作學(xué)習

所謂的交互，是指學(xué)生在共同協(xié)作完成學(xué)習的基礎(chǔ)上，通過互為師生、互為幫手的形式展開學(xué)習。交互式合作拓展了合作形態(tài)，既增加了趣味性，又能有效提升學(xué)習質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。比如讓同桌或小組成員間互相檢查作業(yè)、互相監(jiān)督背誦默寫，或者讓學(xué)生互相評價、訂正對方的作業(yè)、試卷錯誤，還可以讓學(xué)生獨立出一些英語試題，然后相互交換“考試”。交互式合作是一種非平衡的合作學(xué)習形態(tài)，學(xué)生特別感興趣，而且主體性體現(xiàn)得比較充分。

總之，從組織策略和實踐操作兩個方面對初中英語的合作學(xué)習進行了探討。教師應(yīng)考慮到英語學(xué)習的學(xué)科特征和初中學(xué)生的實際學(xué)情，在組織應(yīng)用合作學(xué)習時，要注意合作學(xué)習操作與設(shè)計的靈活把握，在有效性上多做文章。

參考文獻：

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