微課資源在培智學(xué)校中的應(yīng)用研究

曹思思 蘇毅鈞

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課的應(yīng)運(yùn)而生給培智學(xué)校學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式，為特殊教育教師的教學(xué)和能力的提高提供了新平臺(tái)，也為家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。微課區(qū)別于培智學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和輔助工具。

關(guān)鍵詞：微課；培智學(xué)校；應(yīng)用

微課，又名微課程，是相對(duì)常規(guī)課來(lái)說(shuō)的一種微小的課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。隨著微課的不斷發(fā)展，微課在特殊教育教學(xué)中也越來(lái)越受到重視，微課給智力落后學(xué)生的教育提供了更好的學(xué)習(xí)形式和資源。

一、微課符合智力落后學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.微課注重差異性，滿足培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)別化需求

智力落后學(xué)生之間存在著巨大的個(gè)體差異，其中既有智力落后程度和性質(zhì)的差異、神經(jīng)活動(dòng)類型差異，同時(shí)又有需要的差異、興趣愛(ài)好的差異和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。即使是智力缺陷程度完全一樣的兒童（如智商均為60），也可能會(huì)由于不同的形成原因而表現(xiàn)出不同的特殊教育需要和相關(guān)服務(wù)的需要。微課可以針對(duì)不同的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等進(jìn)行多種形式的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可以在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下選擇適合自己的微課內(nèi)容，具有一定信息技術(shù)能力的學(xué)生也可以自己選擇教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)和提高。微課突破了課堂的統(tǒng)一模式，關(guān)注學(xué)生的差異性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新型平臺(tái)。

2.微課激發(fā)學(xué)生興趣，符合智力落后學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)

智力落后學(xué)生思維的主要特征之一是思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，抽象概括水平低。他們通常是在直接觀察事物的條件下進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維活動(dòng)，思維主要依賴于事物的具體形象或表象，不善于分析和綜合，很難將已有的知識(shí)、概念和表象綜合起來(lái)。興趣是引起和維持注意的一個(gè)重要內(nèi)部因素。對(duì)自己感興趣的事物，人們總是主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)它、探究它，從中體味成功的樂(lè)趣。在全國(guó)高校微課教學(xué)大賽的作品中，可以看到一些應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，其微課拍攝場(chǎng)景并不在傳統(tǒng)課堂，而是在與其主題緊密相關(guān)的場(chǎng)景中。微課設(shè)計(jì)的多樣化可以給學(xué)生不同的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.微課為智力落后學(xué)生提供充分練習(xí)的平臺(tái)

智力落后學(xué)生感知覺(jué)速度緩慢，容量較小。除了上述兩個(gè)特征外，還表現(xiàn)出空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)不夠分化，感知覺(jué)缺乏主動(dòng)性、積極性。除此之外，智力落后學(xué)生的記憶存在兩個(gè)主要缺陷，一是識(shí)記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。二是記憶的目的性差，選擇功能薄弱。由于這些智力落后學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，充分練習(xí)十分重要。充分練習(xí)原則也叫過(guò)度學(xué)習(xí)原則，是指在智力落后學(xué)生教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、充分練習(xí)所學(xué)知識(shí)和技能，使之加深印象，熟能生巧。微課的短、小、精、悍的特點(diǎn)為學(xué)生提供了微內(nèi)容、微時(shí)間、微容量的課程體驗(yàn)，給學(xué)生適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，易于被學(xué)生接受。一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分成幾個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，制作成為微課，學(xué)生可以根據(jù)自己需要進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)。

二、微課為特殊教育教師的教學(xué)能力提供了提高的平臺(tái)

微課資源的使用需要借助多媒體工具或移動(dòng)終端才能實(shí)現(xiàn)。在觀看、學(xué)習(xí)微課資源時(shí)，學(xué)習(xí)者如有任何疑問(wèn)或建議，都可以在該篇微課下面及時(shí)發(fā)表意見(jiàn)，此類反饋意見(jiàn)將會(huì)及時(shí)傳遞到微課發(fā)布者或制作者那里，供其參考而后修改；結(jié)構(gòu)體系是半結(jié)構(gòu)化、擴(kuò)展性的，為隨機(jī)隨堂事件留有余地。這個(gè)半結(jié)構(gòu)化體系既包含已經(jīng)設(shè)定好的成分（如“微教案”“微課件”），也包含“微反思”和“微點(diǎn)評(píng)”等留白成分，施教者在課前只能做預(yù)測(cè)性的自我反思和評(píng)價(jià)，只有在課堂開(kāi)展過(guò)程中或開(kāi)展之后，才能科學(xué)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況完成留白部分；學(xué)生也可以邊學(xué)習(xí)邊修改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。一堂微課不是封閉的、固定的、框架式的、完全設(shè)定好的，而是在使用過(guò)程中邊修改邊完善的，它具有半結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。微課的交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣。微課對(duì)于特殊教育教師了解智力落后學(xué)生、提高教學(xué)水平、改善教學(xué)方法等方面都有著重要的作用。

三、微課為家長(zhǎng)輔導(dǎo)智力落后學(xué)生提供資源和平臺(tái)

由于智力落后學(xué)生的特殊性，家校之間的教學(xué)合作顯得十分重要。教師的教學(xué)時(shí)間和輔導(dǎo)時(shí)間有限，需要家長(zhǎng)給智力落后學(xué)生給予課外輔導(dǎo)和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源的交互性與共享性特質(zhì)使得微課突破了時(shí)間和地域的限制，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都能發(fā)生。將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供家長(zhǎng)下載，家長(zhǎng)可以自由獲取國(guó)內(nèi)外各類精彩微課資源，這極大程度地改變了學(xué)習(xí)的方式與手段。學(xué)習(xí)不再被限制在課堂之中，課堂再也不是接受知識(shí)的唯一場(chǎng)所。家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并初步了解所學(xué)內(nèi)容，在課后可以通過(guò)微課及時(shí)鞏固并反饋意見(jiàn)。微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供大量的輔導(dǎo)資源，家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇適合學(xué)生的微課，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充課外知識(shí)，提高生活適應(yīng)能力。

綜上所述，微課在一定程度上能夠通過(guò)信息化的學(xué)習(xí)方式來(lái)滿足智力落后學(xué)生在學(xué)習(xí)靈活性與針對(duì)性方面的需求，同時(shí)也為特殊教育教師教學(xué)能力提高提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，為家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生提供支持，能夠?yàn)榕嘀菍W(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)提供補(bǔ)充和輔助。

參考文獻(xiàn)：

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