淺析高中生物課程對(duì)學(xué)生生命觀念的發(fā)展

俞呈呈

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，堅(jiān)持做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)、物理與能量觀念的培養(yǎng)、進(jìn)化與適應(yīng)觀的培養(yǎng)、調(diào)節(jié)與平衡觀的培養(yǎng)這幾大方面，不斷提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；生命觀念；核心素養(yǎng)；發(fā)展研究

素質(zhì)教育雖然得到了教育界的普遍認(rèn)可，但是仍存在很多問(wèn)題，比如學(xué)生的創(chuàng)新能力、生存能力、心理素質(zhì)等并不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。在這一時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)體系的提出將教育改革推向了一個(gè)更高的層次。核心素養(yǎng)體系首先應(yīng)該以素質(zhì)教育的成果作為基礎(chǔ)，同時(shí)又是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，使素質(zhì)教育更加方向明確、方法得當(dāng)。此外，核心素養(yǎng)更是對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展的反思和改良，對(duì)于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和更好實(shí)施有著重要意義。核心素養(yǎng)的落實(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能更好地明確培養(yǎng)目標(biāo)并改進(jìn)培養(yǎng)方法。生命觀念是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)新時(shí)代的學(xué)生具有正確的生命觀念，主要從四個(gè)方面進(jìn)行具體實(shí)施。

一、結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)

在新課程改革不斷發(fā)展的當(dāng)下，生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相對(duì)應(yīng)的，一定的結(jié)構(gòu)必然對(duì)應(yīng)一定的功能，任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)與功能的相互統(tǒng)一體現(xiàn)在生命系統(tǒng)的任一層次。高中生物課程中但凡講到結(jié)構(gòu)的章節(jié)都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能這一觀念。不同生物，如天空中的鳥(niǎo)和海水中的魚(yú)，其形態(tài)結(jié)構(gòu)大不相同，導(dǎo)致其功能也大有差別，也可以說(shuō)是其個(gè)體生活環(huán)境不同，所需要具備的功能不同，所以有了不同結(jié)構(gòu)。而對(duì)于同種生物的一個(gè)細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，分析細(xì)胞膜上脂質(zhì)分子和蛋白分子排布結(jié)構(gòu)的原因，并正確理解不同結(jié)構(gòu)所對(duì)應(yīng)的不同功能，就是在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的結(jié)構(gòu)與功能觀念。

二、物質(zhì)與能量觀念的培養(yǎng)

在現(xiàn)當(dāng)代生物教育的大形勢(shì)下，生命以物質(zhì)形式存在，也是以能量存在。物質(zhì)與能量是相伴相隨的，物質(zhì)的轉(zhuǎn)變會(huì)引發(fā)能量的轉(zhuǎn)移，而物質(zhì)的循環(huán)又離不開(kāi)能量的推動(dòng)作用。高中生物教材中有許多概念為物質(zhì)與能量這一觀念培養(yǎng)提供了例證。比如，生物體在需要能量的情況下，ATP在有關(guān)酶的催化作用下，轉(zhuǎn)變?yōu)锳DP和游離態(tài)的磷酸，同時(shí)釋放能量。而在光合作用或者有機(jī)物分解時(shí)，ADP可以轉(zhuǎn)化為ATP。老師在講解這一生物反應(yīng)時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生正確理解物質(zhì)與能量在轉(zhuǎn)化過(guò)程中體現(xiàn)的一致性，物質(zhì)與能量的存在統(tǒng)一性。

三、進(jìn)化與適應(yīng)觀的培養(yǎng)

“物競(jìng)天擇，適者生存”的自然法則表明生物環(huán)境的改變推動(dòng)了生物的進(jìn)化過(guò)程，而生物的進(jìn)化又存在著多樣性來(lái)適應(yīng)不同環(huán)境。適應(yīng)決定了進(jìn)化的方向，進(jìn)化是適應(yīng)性的直觀體現(xiàn)。高中生物課程中，關(guān)于生物進(jìn)化的過(guò)程，從水生到陸生，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，其實(shí)都是為了適應(yīng)環(huán)境的改變。而環(huán)境的不同正對(duì)應(yīng)了生物的多樣性。教師可以開(kāi)展室外活動(dòng)，學(xué)生分組觀察當(dāng)?shù)夭煌瑓^(qū)域內(nèi)生物種群的不同，或者分析具體一種生物的分布，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集資料等了解生物與環(huán)境的情況，體會(huì)進(jìn)化和適應(yīng)的法則，樹(shù)立人與環(huán)境和諧相處的觀念。

四、調(diào)節(jié)與平衡觀的培養(yǎng)

生物個(gè)體的平衡、物種之間的平衡或者是生物與環(huán)境之間的平衡都是通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而任何時(shí)候的不平衡都會(huì)有不良影響。這一觀念的培養(yǎng)，為學(xué)生理解生物存在的必要和保護(hù)生物多樣性都奠定了基礎(chǔ)。高中生物課程中，比如內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，就是對(duì)調(diào)節(jié)與平衡的一個(gè)例證。細(xì)胞生活在液體環(huán)境中，液體與細(xì)胞中各種物質(zhì)含量和理化因子都處于動(dòng)態(tài)平衡之中。而生物與生物的平衡更加宏觀巨大，物種入侵和物種滅絕等都體現(xiàn)了環(huán)境中生物之間存在的不平衡導(dǎo)致環(huán)境惡化的情況，這就要求學(xué)生樹(shù)立保護(hù)物種多樣性的意識(shí)。教師可以通過(guò)各種模型讓學(xué)生體會(huì)無(wú)處不在的平衡，培養(yǎng)調(diào)節(jié)和平衡觀念，對(duì)于學(xué)生的行為思考都有重要意義。

高中生物課程講述了自然界中的萬(wàn)千生物和多彩環(huán)境，形態(tài)各異的生命世界帶給學(xué)生巨大的好奇，也引發(fā)了許多思考。對(duì)于生命存在的思考，對(duì)于生命進(jìn)化的思考，對(duì)于生命相互關(guān)系的思考，都在無(wú)形中影響著學(xué)生的生命觀念。課程中要將客觀生物學(xué)事實(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生，更要將零散知識(shí)建立框架，構(gòu)建聯(lián)系，也要深入理解和思考，在對(duì)生命的探索和思考過(guò)程中，才能促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念。

總之，對(duì)于“生命觀念”培育的教學(xué)，教師應(yīng)要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)圍繞生命觀念進(jìn)行整合，剖析生物存在的客觀事實(shí)所表達(dá)的生命內(nèi)涵，進(jìn)而形成生命觀念，以此來(lái)不斷促進(jìn)學(xué)生生物水平的提高，在促進(jìn)教師自身教學(xué)水平提高的同時(shí)，也讓學(xué)生的高中生物知識(shí)和能力得以升華！

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