發(fā)散思維在高中化學教學中的應用

陳愛斌

摘 要：近年來，隨著高考制度的變化，教育水平的提高，高考內容也不斷變革，由基本知識向創(chuàng)新能力轉變?？荚嚨闹攸c是考生的發(fā)散性思維能力、轉移性思維能力、分析性思維能力和解決問題的能力。在當前高中化學教學中，必須關注學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，并將能力的培養(yǎng)擴展到高中化學知識的學習過程中。

關鍵詞：發(fā)散思維；高中化學；學生興趣

提高高中生的化學思維品質是高中化學教學的重要任務之一。根據解決問題的不同思維方式，思維可以分為收斂思維和發(fā)散思維。在現行的高中教學中，部分老師只重視聚合思維的培養(yǎng)忽略了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。然而，發(fā)散思維的培養(yǎng)是提高學生創(chuàng)造力的重中之重。因此，在高中化學教學中，教師需要把知識的傳播和思維的培養(yǎng)充分結合起來，只有這樣，才能完成新形勢下教育改革的目標。

一、發(fā)散思維的內涵及特點

發(fā)散思維是一種通過探索許多可能的解決方案而產生創(chuàng)造性想法的思維過程或方法。它通常與趨同思維結合在一起，它遵循一組特定的邏輯步驟來達成一個解決方案，在某些情況下，這是一個“正確的”解決方案。對發(fā)散性思維的研究，心理學家吉爾福特認為它具有三個主要特征：

（一）流暢性

能在短時間內持續(xù)表達的思想和想法的數量。

（二）變通性

從不同的方向和角度靈活地思考。

（三）獨特性

有獨特的想法和獨特的解決問題的想法。

它要求打破定式思維，對接收到的信息進行分析、整合，從而達到從一個信息出發(fā)，進行多向發(fā)散，得到更多的答案；它還可以表現在思維活動的多向性；它可以打開思路，挖掘深層次信息，創(chuàng)造出新的思路。在性格特征明顯的人身上發(fā)現了發(fā)散性思維，比如不一致、好奇、愿意冒險和堅持不懈。

將發(fā)散思維應用到高中化學教學中，不僅可以提高學生的思維能力，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，促進學生發(fā)展發(fā)散思維能力，使高中生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力獲得提高。

二、發(fā)散思維在高中化學教學中的運用

（一）發(fā)散思維理論引入高中化學教學的必要性

高中化學課程對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。在化學學習中，依據發(fā)散思維可以以比較相似概念、概念圖的形式，讓知識結構化，促使學生全面牢固地記憶。教師若將發(fā)散思維結合到高中化學教學中，可以讓學生的思維更加流暢、靈活、獨特、精致，形成較強的綜合思維能力，從而可以更好地運用化學知識來解決實際問題，提高學習效率。

（二）高考試題中發(fā)散思維能力的考查

高考化學試題關于發(fā)散性思維的考查在不斷地創(chuàng)新和改變，題型越來越豐富，題目背景越來越新穎，可以凸顯出對發(fā)散思維能力的重視，對學生思維品質的重視；體現出對高中化學教學的要求，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

三、在化學教學中高中生發(fā)散思維的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生的思維發(fā)散意識

在化學發(fā)散思維的培養(yǎng)過程中，要從打破學生的定式思維，認識事物的慣性和思想惰性入手，需要強化思維發(fā)散的意識。教師在教學中要做出相應的努力，比如，教學設計要有創(chuàng)意，通過自己的教學激發(fā)學生的思維發(fā)散意識。

（二）發(fā)散思維訓練內容

發(fā)散思維的訓練主要包括三個方面，即流暢性——發(fā)散的量；變通性——發(fā)散的靈活性；獨創(chuàng)性——發(fā)散的新奇成分。在訓練發(fā)散思維時，三者獨立又統一，可以單獨以某方面進行訓練，也可以一起訓練。思維的流暢性是思維變通性的基礎，而思維的獨特性是思維流暢性和變通性的結果。

（三）發(fā)散思維訓練方法

1.信息發(fā)散

在化學課堂中呈現新信息新情景，讓學生根據所提供的信息和情景進行思維發(fā)散，對知識進行聯想、遷移、運用。

2.比較發(fā)散

通過不同事物間的聯系、對比，橫向縱向的比較，從多角度把握事物的異同點，對事物進行準確區(qū)分。

3.習題發(fā)散

由習題設置問題情境，組織學生討論、答辯；化學題目可以采取多題多解、共同討論的方式；針對生活具體問題制定題目，盡量多樣化，集中在問題的解決過程，有利于學生的獨立思考，訓練學生思維的創(chuàng)造力。

4.實驗發(fā)散

化學是一門實驗學科，教師應當重視化學實驗教學。研究表明，在孩子們的嬉鬧和發(fā)散的思維之間有相似之處。教師可以通過對化學實驗的實驗原理、實驗設計、實驗裝置、實驗現象、實驗誤差等進行多角度的分析，通過與學生之間“游戲互動”的方式，提高學生對于化學實驗的興趣，提高動手能力，最終使學生思維的廣度得到全面發(fā)展。

發(fā)散思維在高中化學教學中的應用，可以增強學生學習化學的主觀能動性。一些新穎的教學方法可以被教師使用，可以使學生的學習興趣變得濃厚，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。教師應注重實驗教學，提高學生發(fā)散性思維，加強對學生的引導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，學生在學習中可以進行自主研究，提高對化學的認知能力，拓展思維能力與思維方式。

參考文獻：

[1]梁桂華.化學教學中學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].教學儀器分析與實驗（月刊），2003（3）：33-34.

[2]王一心.發(fā)散思維方法在化學課堂教學中的實踐與研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：169.