如何在高中生物教學中體現(xiàn)“少而精”的課程理念

趙向陽

摘 要：新課程理念倡導生本理念，切實突出學生主體學習地位。教師在教學中要為學生創(chuàng)設自主學習的時間與空間，以學生的主體活動貫穿生物教學的全過程。教師要以傳統(tǒng)教學的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導者。這就需要教師在教學中樹立“少而精”的課程理念，教師精講少講，才能有效體現(xiàn)學生主體地位，提高生物教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學；少而精理念；實施策略

在新的《普通高中生物學課程標準》中提出了一個新的課程理念“課程內(nèi)容少而精”，那么在教學中，如何理解和把握標準編寫者的意圖，把“少而精”的理念運用到自己的教學中，用它指導自己的教學，就成了廣大一線老師亟待思考、解決的問題。

一、老師少講，讓學生自主學習

要讓學生在課堂中能夠自主學習，首先老師要給學生創(chuàng)造能夠自主學習的條件。傳統(tǒng)高中生物教學模式下，教師是知識的傳輸者，教師的講解占用了課堂大量時間，學生只處于被動聽講的地位，機械地按教師的指令聽講與背誦，頭腦中很難產(chǎn)生問題意識，自主探究能力更無從談起。作為高中老師應該明白，高中學生的邏輯思維能力已經(jīng)逐漸成熟，抽象概括能力也日臻完善，很多的生物概念和原理，雖然比較抽象，但是老師只要給他們時間，給他們機會，他們就能夠主動地去分析、探究，并得出正確的結(jié)論，老師沒有必要手把手地教。

在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學中，首先老師利用現(xiàn)代化教學設備，播放各種生態(tài)系統(tǒng)的畫面，在激發(fā)學生興趣的同時，讓學生對什么是生態(tài)系統(tǒng)有一個最直接的認識。接下來，是對課堂主要內(nèi)容的探究。比如，在探究生態(tài)系統(tǒng)的類型及范圍的時候，老師播放視頻，然后提出引路問題：生態(tài)系統(tǒng)最大的范圍是什么？提出問題后，把時間交給學生，發(fā)揮學生課堂主體作用，讓學生觀察圖片，以小組為單位進行討論、歸納，最后舉例回答老師提出的問題。

這節(jié)課內(nèi)容雖然非常繁雜，但是相對于整個高中生物學來說比較簡單。所以，課堂導入環(huán)節(jié)，老師并沒有過多地拓展延伸，而是利用圖片激發(fā)學生興趣，簡單明了地引出課堂內(nèi)容。在課堂的主要環(huán)節(jié)，仍然堅持老師“少說話”學生“多討論”的原則，把時間交給學生，給學生創(chuàng)造主動學習的條件。

二、課堂精煉，讓教學重點突出

高中生物教材每章每節(jié)里邊都包含了很多的生物概念、生物原理和生物規(guī)律，如果每節(jié)課老師都不分輕重、不分主次地把這些東西統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學生，學生根本摸不著頭腦，這樣的教學效率可想而知。所以，老師應該認真研究教材，把自己的教學精煉起來，讓每節(jié)課都重點突出，都有所側(cè)重。

在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)的教學中，這節(jié)課的教學重點有兩個，小分子物質(zhì)和離子“跨膜運輸”的方式以及大分子物質(zhì)進出細胞的方式。明確了教學的重點，接下來，老師從教材中的三幅圖片“自由擴散和協(xié)助擴散示意圖”“主動運輸示意圖”“胞吞、胞吐教材插圖”入手，并且利用多媒體動畫，引導學生仔細觀察圖片，并能夠依據(jù)圖片解釋自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸、胞吞、胞吐等概念。明確教學的重點，找準教學的方法，這是精煉課堂最大的特征。

這節(jié)課，涉及的教學內(nèi)容是比較抽象的，如果老師不抓住重點，以點帶面，那么學生很難對課堂內(nèi)容進行融會貫通。并且充分利用教材圖片資源，還培養(yǎng)了學生讀圖、識圖的能力。

三、學生實踐，讓生物素養(yǎng)落地

課堂教學的最終目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠適應不斷發(fā)展的社會，能夠為不斷發(fā)展的社會作貢獻。學習的目的在于應用，沒有實踐活動的教學，學生的動手能力與應用能力也無從提高，學生在實踐中才能更深刻地理解知識、掌握知識、內(nèi)化知識，真正做到學以致用，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在高中生物教學中，老師應該依據(jù)生物學的特點，努力鍛煉學生的實踐應用能力，培養(yǎng)學生活學活用的能力，只有這樣，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的基本理念才不是假大空的論調(diào)，才能真實落地。

在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)的教學中，老師從尿毒癥患者的相關(guān)知識導入課堂，并且在上課之前，老師布置了作業(yè)，讓學生完成教材“調(diào)查”中“體溫的日變化規(guī)律”圖表，上課時學生交流討論。這樣，上課開始學生就已經(jīng)明確了人體穩(wěn)定內(nèi)環(huán)境的重要性，同時讓學生明確了生物學就在我們身邊，激發(fā)了學生探究學習的欲望。這節(jié)內(nèi)容還有一個重要的實驗——生物體維持pH穩(wěn)定的機制，對這個實驗，老師也應該多加重視，要從實驗材料準備開始，一直到實驗結(jié)果的匯報總結(jié)，都要組織學生積極參與。

生物知識來自于生活，也必然為生活與社會服務。學生的實踐活動能使知識理解更深刻，所以生物教學應該與生活相聯(lián)系，讓學生能夠以生活為背景學習生物，并且養(yǎng)成動手實踐的能力，是培養(yǎng)生物素養(yǎng)的開始。這節(jié)課的內(nèi)容，從開始的導入，到后邊的實驗，老師都在努力與學生的生活接軌，都在努力培養(yǎng)學生實踐參與的習慣。

總之，“課程內(nèi)容少而精”的理念是對現(xiàn)代教育教學改革的更深推廣，這個理念更進一步要求老師大膽摒棄陳舊的觀念，把課堂還給學生，讓學生主動地學習；并且更進一步地要求老師要從培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，鍛煉學生學以致用的能力。