再談小學(xué)音樂課堂的審美教育

摘 要：音樂教師在音樂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以審美為核心”，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)全面提升，特別是美育實(shí)施是音樂教育的突出目標(biāo)任務(wù)。敏銳把握音樂素材，是深度滲透音樂美育的“魂”；活潑靈動(dòng)音樂講堂，是全面實(shí)施音樂美育的“綱”；合作學(xué)習(xí)音樂主題，是持續(xù)推進(jìn)音樂美育的“目”。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；審美教育；實(shí)施

“以審美為核心”的音樂教育問題是個(gè)老生常談的話題，音樂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)感受、參與、創(chuàng)造“美”的過程。小學(xué)音樂課堂教學(xué)的主要內(nèi)容大體分為音樂知識與技能、音樂欣賞和音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)三個(gè)方面，其中音樂知識技能是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在掌握了一定的知識技能基礎(chǔ)上才能提高音樂欣賞、創(chuàng)造和表現(xiàn)的能力。但要力求在知識技能的教學(xué)上，始終以審美為核心。下面在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，談一點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)與思考。

一、 敏銳把握音樂素材，是深度滲透音樂美育的“魂”

強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)全面提升，特別是美育實(shí)施是音樂教育的突出目標(biāo)任務(wù)。教師教學(xué)時(shí)，要采用多元的教學(xué)素材，以達(dá)到音樂各方面能力的增長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。音樂素材是音樂教學(xué)的靈魂。針對不同的年級只有教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，至于教學(xué)的內(nèi)容則完全發(fā)揮教師的特長和優(yōu)勢，由教師自主安排。如果教師沒有通過談話、創(chuàng)設(shè)情景等各種引導(dǎo)的方式和教學(xué)手段的使用，很難讓學(xué)生在一開始就能直接通過音樂素材本身體會(huì)到美感，所以直接的影響就是學(xué)習(xí)認(rèn)識和體會(huì)音樂以外的事物與情感，一不小心就把音樂課變成了品德課、歷史課、自然課等。除此之外，教師們可以在現(xiàn)行教材的內(nèi)容上有選擇有針對性地安排自己的教學(xué)內(nèi)容。這種有選擇性的安排，并不是說要避開某些內(nèi)容不教，而是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，甚至可以在這個(gè)節(jié)奏的接觸上創(chuàng)編新的旋律。對音樂素材的敏銳把握和準(zhǔn)確定位，需要教師們有比較深厚的專業(yè)技能，對音樂的美感和特點(diǎn)有精確的判斷，需要教師們加強(qiáng)自身與其他姐妹藝術(shù)（舞蹈、戲劇、風(fēng)味、視覺藝術(shù)、電影、詩歌文學(xué)等）的聯(lián)合，接觸各種不同風(fēng)格的作品，來自不同領(lǐng)域的音樂素養(yǎng)積累，才能在課堂上游刃有余，給學(xué)生展示不同風(fēng)采的有效課堂。例如在上欣賞課《唱臉譜》，就可以介紹國粹京劇，讓學(xué)生對京劇有初步了解與接觸，這首歌曲融入京劇音樂元素，可以聯(lián)系前面學(xué)過的歌曲加深了解。簡介生、旦、凈、丑不同角色的基本扮相和簡單介紹“唱、念、做、打”，老師做幾個(gè)亮相動(dòng)作教給學(xué)生，比如圓場步，把桌椅圍成圓圈，老師教學(xué)生學(xué)，同時(shí)學(xué)生也感受到祖國文化的博大精深。

二、 活潑靈動(dòng)音樂講堂，是全面實(shí)施音樂美育的“綱”

藝術(shù)學(xué)科融合是有必要的，在這一交融的美感，也始終圍繞著“以審美為核心”，我們選擇的教學(xué)方式也可以是充滿藝術(shù)。隨著奧爾夫音樂教學(xué)法等國外先進(jìn)的音樂教學(xué)理念推廣，越來越多勇于創(chuàng)新和探索的教師們通過欣賞、表演等多種教學(xué)手段讓學(xué)生十分自然地從一個(gè)基本的律動(dòng)開始，不斷加入童謠、歌唱奏樂器、音調(diào)樂器等，讓學(xué)生重在參與。同時(shí)值得注意的是，這種融合多種藝術(shù)為主體，以其他手段為輔助，切勿本末倒置。例如在上《憶江南》時(shí)，就可以聯(lián)系古詩詞，請學(xué)生配樂朗誦，先說說對這首古詩的理解。播放多媒體課件，展示江南秀麗風(fēng)光圖片，學(xué)生可以直觀地感受到古詩詞的魅力，一下子就把歌曲要表達(dá)的情感領(lǐng)會(huì)。接著播放音樂，學(xué)生可以跟隨優(yōu)美旋律哼唱歌曲。觀看江南舞蹈《雨巷》，配上《憶江南》歌曲，學(xué)生一邊聆聽，一邊翩翩起舞，進(jìn)一步感受江南的溫柔美麗。這種把古詩學(xué)習(xí)中的讀與唱、演、畫有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能使課堂變得生動(dòng)、豐富起來，使學(xué)生在自己最感興趣的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，更利于對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，能全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好。三年級的《嘹亮歌聲》是一首曲調(diào)規(guī)整、詞意簡練且富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了孩子們在大自然中面對遠(yuǎn)山縱情歡唱的情景，抒發(fā)了孩子們對大自然的無比熱愛之情。歌曲為四四拍，由四個(gè)樂句組成，運(yùn)用輪唱的手法，營造了悠揚(yáng)的歌聲遙相呼應(yīng)的美妙效果。在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)給出統(tǒng)一速度，要求學(xué)生在保持穩(wěn)定速度下進(jìn)行模仿與輪奏練習(xí)。進(jìn)行節(jié)奏輪奏練習(xí)之前，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察節(jié)奏譜，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)聲部節(jié)奏的相同與不同之處，以更好地完成練習(xí)。在進(jìn)行歌唱練習(xí)時(shí)，應(yīng)先聆聽歌曲錄音，對歌曲有初步的印象。也可以要求學(xué)生邊看譜邊聆聽錄音，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)聲部旋律之間的聯(lián)系。

三、 合作學(xué)習(xí)音樂主題，是持續(xù)推進(jìn)音樂美育的“目”

研究性合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獲得了一定的音樂知識技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作的方式，針對教師提供的某一主題或任務(wù)，通過自主探索和體驗(yàn)，從自身興趣出發(fā)主動(dòng)研究學(xué)習(xí)并獲取知識技能的一種教學(xué)方式。如，在教學(xué)三年級上冊的唱歌《大樹樁你幾歲》這一課時(shí)，可讓學(xué)生先準(zhǔn)確打節(jié)奏，老師指導(dǎo)，注意附點(diǎn)四分音符。然后老師引導(dǎo)，同學(xué)們打得很好，大樹樁聽了很高興，它唱出了一串音符，咱們一起唱一唱。老師再引導(dǎo)，同學(xué)們唱得真準(zhǔn)確，那下面大樹樁要告訴大家它到底幾歲了。聽歌曲，引導(dǎo)學(xué)生用手擊打節(jié)拍為歌曲伴奏。然后，師生接唱，學(xué)生演唱一、二樂句歌譜，老師演唱第三、四句歌譜或是男生演唱一、二樂句歌譜，女生演唱第三、四句歌譜。采用多種方式演唱歌曲，男女生演唱、分角色演唱，生生互評，老師引導(dǎo)。通過合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)開放、自由的平臺(tái)，學(xué)生以小組為單位分工合作，收集與這一主題相關(guān)的音樂資料，包括文字、音像、圖片等，并通過簡單的實(shí)踐，以歌唱、舞蹈、樂器、律動(dòng)等各種音樂方式展現(xiàn)這一音樂主題。這種教學(xué)方式能很好地結(jié)合音樂知識技能、欣賞能力和創(chuàng)造表現(xiàn)能力，加強(qiáng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)音樂教育中“以審美為核心”的目標(biāo)。例如在教學(xué)《郊游》一課時(shí)，教師通過創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生跟著歌曲節(jié)奏做動(dòng)作。接著把學(xué)生分成三組，一組做課堂打擊樂器進(jìn)行伴奏，一組做舞蹈動(dòng)作，另一組做歌曲演唱。也可以根據(jù)學(xué)生的愛好進(jìn)行選擇，由舞蹈組、樂器組、歌唱組進(jìn)行表演。增強(qiáng)學(xué)生的合作及創(chuàng)新意識，課堂氛圍很好。通過音樂游戲和律動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)力和想象力。

音樂是人類精神文化的產(chǎn)物，是超越人類語言的情感，音樂教師在音樂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以審美為核心”，以塑造學(xué)生的審美個(gè)性、激發(fā)學(xué)生審美潛能為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持對音樂最真摯的感情。這需要我們廣大音樂教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷努力、探索各種教學(xué)方法，在我們的課堂上真正切實(shí)有效地體現(xiàn)音樂審美教育的核心功能。

作者簡介：賴惠英，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學(xué)。