初中英語(yǔ)微課在英語(yǔ)閱讀中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘要：借助多媒體工具引領(lǐng)學(xué)生完成微課，簡(jiǎn)單明了，生動(dòng)有趣，創(chuàng)新自主，充分提高英語(yǔ)閱讀課的效率，改進(jìn)閱讀課的方法，在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新地展示了文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性、堅(jiān)持性、獲得最大化，使課堂效率最強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)微課；英語(yǔ)閱讀課；創(chuàng)新；改進(jìn)教法

微課，（Microlecture）就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

閱讀課教學(xué)，既是一門信息輸入課，也是一門信息輸出課。隨著學(xué)生對(duì)信息以及課文材料理解的深入，教師必須提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和掌握程度。理解閱讀的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言掌握方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化，通過(guò)學(xué)習(xí)文化，有助于提升語(yǔ)言讀寫(xiě)能力。閱讀能力與語(yǔ)言文化知識(shí)，兩者相互提升、關(guān)系密切；另外，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，詳細(xì)閱讀課文后采用微課引領(lǐng)模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與使用原則是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力的必然要求。圍繞新課標(biāo)和素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，為了促進(jìn)21世紀(jì)高素質(zhì)全面人才的發(fā)展，我國(guó)已將閱讀課納入了新課程目標(biāo)體系，使之成為新課程體系重要內(nèi)容之一。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下的中國(guó)正進(jìn)入一個(gè)“微”時(shí)代、碎片化時(shí)代?！半S時(shí)隨地學(xué)習(xí)場(chǎng)景”也悄然涌現(xiàn)了。因此，“微課”作為一種嶄新的教學(xué)手段和新穎的教學(xué)方法，正日益滲透進(jìn)我們的日常生活和教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)中學(xué)教師而言，微課引領(lǐng)閱讀課教學(xué)模式將改革傳統(tǒng)的教研與教學(xué)方法，豐富教師多媒體教學(xué)的手段。對(duì)學(xué)生而言，微課引領(lǐng)閱讀課能更好地滿足符合他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。從目前收集的文獻(xiàn)資料來(lái)看，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前全國(guó)如火如荼地進(jìn)行各類微課制作大獎(jiǎng)賽，微課在各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校、各個(gè)階段的設(shè)計(jì)和應(yīng)用正進(jìn)入一個(gè)紅火的探索、創(chuàng)新階段。系統(tǒng)地對(duì)此進(jìn)行研究并形成理性研究的探索暫不多見(jiàn)，這也是本文的研究?jī)r(jià)值所在。

1. 英語(yǔ)閱讀作為一項(xiàng)重要的技能反映一個(gè)人的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀既是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題集中，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出閱讀教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)?？稍谖倚Ｆ占拔⒄n概念，教師充分了解資源庫(kù)建設(shè)理論的發(fā)展與走向。微課很適合將一些重點(diǎn)難點(diǎn)有針對(duì)性、有比較性、有趣味性的閱讀課進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣又精簡(jiǎn)，目的又突出，學(xué)生印象自然就深刻。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的意義?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，或一般為6～9分鐘左右。因此，相對(duì)于一節(jié)傳統(tǒng)的40或45分鐘的課堂來(lái)說(shuō)，“微課”可稱之為“片段課例”或“微課堂”。因?yàn)檎故疽曨l的時(shí)間短，有利于保持學(xué)生的注意力高度集中，理解視頻中的閱讀內(nèi)容更為透徹。微課引領(lǐng)閱讀課符合人的集中注意力的規(guī)律，尤其適合在沒(méi)有教師督促和監(jiān)督的環(huán)境下學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

3. 教師的多媒體技術(shù)運(yùn)用能力提高的意義。能夠帶動(dòng)全體教師多媒體技術(shù)和教學(xué)方法的創(chuàng)新型提升，尤其提高英語(yǔ)教師自行使用視頻處理軟件、視頻錄像軟件、App的能力。

4. 資源重組/交融/情景化的意義。“微課”選取的閱讀材料和內(nèi)容一般要求主題鮮明、明確目標(biāo)、結(jié)構(gòu)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。在移動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了具體的知識(shí)點(diǎn)和具體某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便地檢索資源庫(kù)索引。此時(shí)，微課程作為知識(shí)體系的一個(gè)“環(huán)節(jié)”，可應(yīng)用于各個(gè)課程，各個(gè)階段，各類教材。

對(duì)英語(yǔ)閱讀課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究，一系列可供學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的多媒體微課堂應(yīng)運(yùn)而生。微課引領(lǐng)閱讀課模式為師生提供了閱讀自主平臺(tái)。進(jìn)而使教師以及學(xué)生認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的教學(xué)效果以及積極參與到這種創(chuàng)新的教學(xué)模式中。最后借助多媒體技術(shù)手段推動(dòng)微課這種教學(xué)方式進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀課教學(xué)質(zhì)量，提升師生的全面素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)力的挖掘。

新課程強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程是師生雙方互動(dòng)、和諧合作的成長(zhǎng)過(guò)程。教育成功與否主要取決于學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性，學(xué)生是否以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)地參與獲取知識(shí)和培養(yǎng)技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而教師的主要任務(wù)是激勵(lì)、組織、指導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功。教師的教是為了學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的能力。因此，英語(yǔ)閱讀課堂模式探索，中心任務(wù)是研究微課引領(lǐng)的閱讀課上如何提高學(xué)習(xí)效率?！拔⒄n引領(lǐng)”英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生如何把惰性轉(zhuǎn)化為自身動(dòng)力并內(nèi)化為自身能力的過(guò)程。并在教師有目的的幫助下進(jìn)行積極的自我知識(shí)的構(gòu)建，增長(zhǎng)文化知識(shí)，激發(fā)自身思維力和學(xué)習(xí)力的有實(shí)效的認(rèn)知活動(dòng)。

將微課應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課，來(lái)重新定位閱讀課，這激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情，也帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)深層次的探索英語(yǔ)語(yǔ)言的使用及其所反映的文化產(chǎn)生的極大欲望，為教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高創(chuàng)造了新的契機(jī)。在考慮我校學(xué)生實(shí)際的前提下，不斷用創(chuàng)新的精神探究語(yǔ)言文化素材與學(xué)科教學(xué)整合。鑒于此，“英語(yǔ)微課在英語(yǔ)閱讀課中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用”英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探究有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于教師成長(zhǎng)乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張金秋，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市第四中學(xué)。