師生互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)法下的教師話語(yǔ)分析

摘要：課堂師生交流是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，課堂師生互動(dòng)有效性直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以從課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置，交流反饋的策略以及交流方法選用等方面，結(jié)合一堂公開(kāi)課的教學(xué)流程，探討課堂提問(wèn)有效性的教師話語(yǔ)分析。

關(guān)鍵詞：課堂交流；有效性；話語(yǔ)分析

課堂互動(dòng)性實(shí)錄

一、 師生話語(yǔ)互動(dòng)性與學(xué)生的課堂參與程度成正比

老師提問(wèn)目標(biāo)明確，由淺入深遞進(jìn)式進(jìn)展。

T： We have learned giant pandas. Which country do they live？

S： China.

T： Are there many giant pandas in the world？ Are they in danger？ No. So I think giant pandas are wild animals now. So what should we do？

S： We should protect them.

T： What action should we do to protect them？

S： Like building reserves.

【分析】在讀前片段，首先教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，將學(xué)生自然引入到詞匯學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)觀鳥(niǎo)的話題不熟悉，教師選擇了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，從上個(gè)單元談?wù)摯笮茇埾Ｍ胧?，?chuàng)設(shè)一個(gè)比較熟悉的情境來(lái)談?wù)摫Ｗo(hù)大熊貓所要采取的措施，從這個(gè)問(wèn)題出發(fā)。Are there many pandas in the world now？ Are they true？ True這個(gè)生詞來(lái)引出問(wèn)題。What should we do？還另有一個(gè)問(wèn)題How can we protect them？從而導(dǎo)出active， actively，并自然過(guò)渡到其中的一種措施，建立自然保護(hù)區(qū)，再在自然保護(hù)區(qū)中自然傳授，最后過(guò)渡到今天所學(xué)的扎龍自然保護(hù)區(qū)，并呈現(xiàn)一組圖片，教授新單詞shelter，用這些生詞來(lái)做鋪墊工作。然后告知學(xué)生這是一篇說(shuō)明文，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題并結(jié)合自己的知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境并導(dǎo)入生詞，老師創(chuàng)設(shè)了圖片語(yǔ)境，導(dǎo)入時(shí)語(yǔ)言表達(dá)精確明了，從而一步到位，切中主題。比如，老師問(wèn)：“Are there any pandas in the world now？”通過(guò)學(xué)生回答，No， there are not many， there are few.從而導(dǎo)出real，學(xué)生通過(guò)上下文的語(yǔ)境立刻明白了real一詞的含義。再比如，老師讓學(xué)生看圖片時(shí)問(wèn)道，Do you know the lives about Zhalong？ No， there are wild.從而導(dǎo)出wetland一詞，這種方法立刻讓學(xué)生知道了wetland的詞義，還立刻讓學(xué)生記住了改詞的結(jié)構(gòu)，情境導(dǎo)入使詞匯學(xué)習(xí)深入淺出，理解使學(xué)習(xí)變得輕松快樂(lè)。參與度不僅包括學(xué)生外顯的參與行為，如：小組討論、比賽等，學(xué)生注意聆聽(tīng)教師和其他學(xué)生的發(fā)言并進(jìn)行積極思考，都是一種參與。如果教師能夠合理使用互動(dòng)性語(yǔ)言，不僅能提高課堂教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，而且能提高學(xué)生的參與度。

二、 師生話語(yǔ)的互動(dòng)性與單詞意義建構(gòu)，在初中階段

T： Lets have a look at part 1， Read para 1-2 and answer.

T： Read loudly and finish the form， tell me the key words.

Zhalong nature reserve is a wetland， A very special bird live there， What is it？ but sadly some birds living there are in danger. Read para 3-4 and fill in the blanks.

T： Chinese government wants to protect these endangered birds， but what does the danger in the para mean？

A. 困難的B. 構(gòu)成危險(xiǎn)的

C. 可憐的D. 瀕臨滅絕的

T： What does endangered mean？

【分析】尋讀階段老師設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，并問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“What makes Zha long special？”學(xué)生帶著問(wèn)題很快找到了一些關(guān)鍵詞。例如：wetland， an ideal home， red...老師思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握了這部分的主旨大意，使記憶變得輕松，在獲取信息過(guò)程中提高了處理信息的能力。另外在第二部分的第4段中出現(xiàn)了學(xué)生不熟悉的生詞endangered，并可以猜測(cè)出意思。于是設(shè)計(jì)了一個(gè)猜測(cè)詞并引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，尋找關(guān)鍵詞來(lái)幫助準(zhǔn)確理解該詞的含義。它的目的是記載閱讀中的猜詞技巧和培養(yǎng)學(xué)生的猜詞的能力。這種邏輯關(guān)系使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容理解得更加深刻。之后，老師有針對(duì)性地利用上下文語(yǔ)境與關(guān)鍵詞的方法來(lái)猜測(cè)詞義，這是授之以漁的方法，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 提問(wèn)有效性與反饋差異對(duì)課堂重大影響

T： Three different kinds of people go there， what will they do？

They will try to find out who to go with and what to do？ Why to do so？

T： In the para 3 please tell us who to go and what to do， why to do so？

T： In part 1 we know where， what， why， how long.

Who often go there？What do they do？Why do they do so？

members of Birdwatching SocietyStudy the birds

touristsWatch the birdsHelp people understand the Importance of the wetlands

【分析】真正的師生對(duì)話指的是有內(nèi)涵教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)，它需要師生敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。它不僅表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽(tīng)、欣賞與評(píng)價(jià)（余文森，2008）。第三部分文章內(nèi)容不多，脈絡(luò)不清楚。有三個(gè)特殊疑問(wèn)句囊括并理清文章的部分線索。Who will go there？ What will they do there？ Why do we do so？學(xué)生完成表格的同時(shí)也理清了文章的主旨大意。我讓學(xué)生完成了第三張表格后進(jìn)行了總結(jié)。Where to go？ What to do？ Why to do so？板書(shū)的特殊疑問(wèn)句寫(xiě)在相應(yīng)的主旨大意旁，使學(xué)生一目了然。使文章的第3個(gè)部分內(nèi)容更清新，有條理地展示在學(xué)生的眼前。不僅有助于加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，而且還培養(yǎng)了學(xué)生搜尋信息與歸納整理信息的能力。

學(xué)生們通過(guò)討論與交流分享了觀點(diǎn)，拓展了思維，奠定了情感。老師與學(xué)生之間信息溝通為學(xué)生提供了更多的答案，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，心靈受到了啟發(fā)，總之，通過(guò)認(rèn)真研究了本節(jié)課課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)實(shí)錄，教師的課堂提問(wèn)目標(biāo)明確具體，教師能夠遵循教學(xué)規(guī)律及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、澄清、反饋等。引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注真實(shí)交際的特征。從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯子問(wèn).新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[3]葛文山.做最好的英語(yǔ)老師[M].福州：福建教育出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：

蔣瑛，江蘇省常州市，常州新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。