圖示理論在初中英語閱讀理解中的運用

余帆 陸婷

摘 要：英語閱讀理解在初中生英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，但在缺乏足夠的語言環(huán)境下，閱讀理解能力要得到質(zhì)的提升卻不是一蹴而就的機械練習(xí)，本文通過對圖示理論的分析，希望以此幫助學(xué)生解決閱讀理解的難題，提高閱讀理解的能力。

關(guān)鍵詞：圖示理論：閱讀理解；初中英語

語言是一種交際工具，而語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。義務(wù)教育英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打下基礎(chǔ)，閱讀在發(fā)展語言能力上則是重中之重。在總分130分的蘇州英語中考卷中，閱讀的分值40分，占40%，其中完形填空10分，閱讀理解24分，閱讀表達(dá)6分，由此可見閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中有著重要地位。

怎樣才能幫助中學(xué)生克服閱讀障礙呢？研究顯示，在日常生活中，我們最常用兩種方式進行閱讀。第一種閱讀方式即傳統(tǒng)閱讀方式，

讀者逐字逐句讀懂文字，采用“自下而上”的閱讀模式來被動解碼信息。第二種閱讀模式，人們認(rèn)為，閱讀是一種主動的“猜測—證實”過程，不是被動的解碼，即“自上而下”的閱讀模式。人工智能專家魯梅哈特提出閱讀是“自下而上”和“自上而下”兩種模式相互作用和同時加工文字信息的過程，即相互作用模式。而不管讀者采用哪種閱讀模式進行閱讀，都離不開讀者的圖式知識。

圖式理論對于有效理解英語閱讀材料具有積極的指導(dǎo)意義?！皥D式”一詞最早出現(xiàn)在康德的哲學(xué)著作中。所謂圖示，就是連接概念和感知對象的紐帶。圖式理論強調(diào)當(dāng)讀者將記憶中的圖示背景知識和抽象框架與文本信息聯(lián)系起來并與之匹配的時候，就能理解語言材料，反之則不能。

圖示理論家認(rèn)為，語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示三者密不可分，相互影響，共同作用，一起促進閱讀能力的提升。

語言圖示是語言和詞匯方面的知識。包括詞匯和語法知識，能有效地理解文章范疇，分析復(fù)雜長句，得到有用信息。內(nèi)容圖式是指文章的內(nèi)容范疇，是文章的主題，它可以幫助學(xué)生理解文章的背景知識和文章中心思想。形式圖示，指文章篇章結(jié)構(gòu)涵蓋的知識。它幫助學(xué)生理解文章主題框架，文章段落結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清段落之間的邏輯關(guān)系，明確文章段落之間結(jié)構(gòu)。三種圖式相互聯(lián)系，共同影響。幫助讀者把握文章的內(nèi)涵、明確文章的思想、清晰文章的脈絡(luò)、理解作者的寫作意圖。

綜上分析，三種圖示對閱讀理解的影響很大。在閱讀過程中，因為缺乏對特定文化的了解以及相關(guān)圖示連接的斷層，再加上詞匯量的限制，會導(dǎo)致他們對文章整體的把握上出現(xiàn)錯誤。所以，閱讀前的一些準(zhǔn)備活動對于提升閱讀必不可少。

首先，閱讀前設(shè)計好準(zhǔn)備活動。

閱讀前準(zhǔn)備活動可以別出心裁，巧妙設(shè)計。活動內(nèi)容包括對話題的討論、對作者生平的了解、對文化背景的介紹等。活動方式包括角色扮演、視頻播放、學(xué)生問卷調(diào)查，或者就文章思想進行辯論等。如果文章介紹的是美國食物，課前我們可以讓學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g哪一種食物，頭腦風(fēng)暴，呈現(xiàn)許多實物圖片。這樣在激發(fā)學(xué)生原有圖示的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更快建立新舊圖示聯(lián)系。在閱讀前導(dǎo)入相關(guān)背景圖片以及背景知識，可以建立新舊信息之間的聯(lián)系，為閱讀做好積極的準(zhǔn)備。

其次，養(yǎng)成詞匯積累的好習(xí)慣。

閱讀最基本的目的就是讓讀者領(lǐng)會作者的意思，缺乏基本的詞匯量會導(dǎo)致讀者找不到腦海中匹配的圖示，不能理解文章內(nèi)容。如果循序漸進的經(jīng)累足夠的詞匯量以后，閱讀的許多困難也會迎刃而解。詞匯的積累可以通過廣泛閱讀、持之以恒的堅持而實現(xiàn)。單詞的積累和閱讀是息息相關(guān)，彼此促進的。我們可以通過構(gòu)詞法、如前綴、后綴、詞根等方式幫助讀者識別單詞。此外，讀者可以根據(jù)語境以及上下文句意來推斷生詞的意思。在閱讀中，碰到生詞要掌握技巧，不會的可以進行上下文推測，根據(jù)語境甚至文章主線來進行反復(fù)推敲、斟酌。對于不影響文章理解的偏僻詞匯，可以做靈活處理。既可一掃而過，也可以在整體段落文章完成閱讀以后再進行整體的理解與推測。

再次，加強泛讀。

在既有單詞量的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)順暢閱讀，學(xué)生要廣泛閱讀。首先，泛讀可以在無形中提高詞匯量和閱讀技能。只有廣泛閱讀，開闊視野，才能理解不同詞語在不同語境中的作用，即便不理解也可以通過文章的邏輯關(guān)系猜測詞語在不同語境中的意義和用法。學(xué)生在陌生的語境中逐漸擁有辨認(rèn)陌生詞匯和短語的能力，實現(xiàn)不同語境的詞義遷移。其次，閱讀能力的提高需要有足夠豐富的圖示儲備。讀萬卷書，行萬里路，博聞才可以多識。閱讀幫助讀者在腦海中建立豐富的圖示基礎(chǔ)，有各地奇聞異事，背景知識，文化禁忌，禮儀習(xí)俗等。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，不要局限于課本話題，可以從互聯(lián)網(wǎng)、雜志、小說、詩歌甚至名人微博、微信公眾號等名人專欄等獲得信息。在閱讀的時候，可以適當(dāng)做筆記，獨立思考，經(jīng)過咀嚼的文字，必然會在某一天的閱讀中讓你茅塞頓開，因為不同類型的文章在篇章結(jié)構(gòu)上基本是相通的。閱讀由量變積累形成質(zhì)變，從而形成豐富結(jié)構(gòu)圖示。泛讀的另外一個好處是實現(xiàn)課文間的交互，無論在語言、內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)等方面，所有的文章多少能對其他文章的理解起到促進作用。比如讀

“Gullivers Travels”，那么讀此類“Robinson Crusoe”以及“Treasure island”探險類的英文名著，肯定會找到似曾相熟的感覺，為英文閱讀降低障礙。

在提升中學(xué)生英語閱讀水平的過程中，我們可以通過圖式理論，不斷提高初中學(xué)生的英語閱讀興趣。通過以上方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助每一位同學(xué)掃清閱讀障礙。

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作者簡介：余帆，陸婷，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。