借助思維導(dǎo)圖 建構(gòu)英語高效課堂

摘 要：英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，學(xué)好一門語言離不開對詞匯、語法的記憶，而思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是表達發(fā)散性思維的有效工具，對提高記憶效率具有重要的輔助作用。本文根據(jù)自身的教學(xué)實踐，闡述將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語的閱讀、語法、詞匯教學(xué)的具體操作，構(gòu)造高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；高效記憶

思維導(dǎo)圖是一種將抽象記憶和思維轉(zhuǎn)為具體化的高效圖形思維工具，是鍛煉和表達發(fā)散性思維的有效手段。大腦是將獲取的信息以中心球體成放射性存儲于記憶庫中完成記憶的，這與思維導(dǎo)圖的發(fā)散式十分相似，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)助力學(xué)生高效記憶。

一、 提煉，明晰文本結(jié)構(gòu)

閱讀是學(xué)生利用已有知識對文章進行感知、分析、推理以達到理解文章內(nèi)容目的的過程，它鍛煉的是學(xué)生整體把握與細節(jié)推理能力。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強調(diào)字詞句的講解，缺乏對學(xué)生整體認(rèn)識與分析文章的訓(xùn)練，而運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提煉材料主干，有助于學(xué)生整體理解文本，把握文章結(jié)構(gòu)。

例如在講授Unit 9 SingaporeA Place You Will Never Forget！時，從閱讀前、閱讀過程到閱讀完陳述整個過程我都依靠思維導(dǎo)圖展開。由于該閱讀材料篇幅過程但脈絡(luò)清晰，我先通過提問：“This class we will talk about Singapore.What do you want to know about it？”，以引導(dǎo)學(xué)生初步了解內(nèi)容。學(xué)生有的回答說：“I want to know the people and language.”有的回答是：“I want to know the weather of there.”等等。基于學(xué)生所想了解的信息，我們繪制了思維導(dǎo)圖的主干，引導(dǎo)學(xué)生探究文章內(nèi)容。懷著了解新加坡背景及找出所關(guān)心問題答案的迫切心情，學(xué)生完成文章的閱讀，并根據(jù)思維導(dǎo)圖主干的指示提煉出了相關(guān)的核心信息，完成了思維導(dǎo)圖的分支補充。通過尋找關(guān)鍵詞匯擴充信息，學(xué)生更加明確文章各段落的關(guān)系，從而整體把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容。最后，讓學(xué)生依據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，在自己理解的基礎(chǔ)上完成文章的陳述。

利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，以圖示的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，更加直觀、清晰地表現(xiàn)出文章中心思想與各段落的關(guān)系，推動學(xué)生對文章的理解。此外，思維導(dǎo)圖的主干也為學(xué)生提煉、歸納信息指明方向，從而鍛煉了學(xué)生推理與分析的能力。

二、 匯總，完善認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

語法知識是成體系分布的也是分模塊的，初中英語中對語法的教學(xué)也是針對某一模塊分課時由淺入深進行的，加上語法知識繁瑣及細碎的特點，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)“撿了西瓜，丟了芝麻”的現(xiàn)象，缺乏對語法模塊的整體認(rèn)識，而借助思維導(dǎo)圖可以有效反映各層級的關(guān)系，強化學(xué)生對知識的理解與記憶。

例如關(guān)于代詞的語法知識，學(xué)生從初一開始接觸人稱代詞、物主代詞、疑問代詞等后續(xù)又會深入學(xué)習(xí)反身代詞、不定代詞、指示代詞。這樣梯度性的內(nèi)容安排，有助于學(xué)生由淺入深地接受和理解知識，但同時這種非連續(xù)、非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也制約了學(xué)生對知識的整體認(rèn)識。為了解決這一問題，在學(xué)習(xí)完代詞相關(guān)知識后，我采用填空法和學(xué)生一起建立以代詞為核心詞的思維導(dǎo)圖。我先將代詞的分類作為一級分支，只填寫了人稱代詞、不定代詞及指示代詞三類，問學(xué)生：“誰能將代詞的分類填寫完善呢？”學(xué)生在黑板上將反身代詞、疑問代詞補充完整?！澳敲次覀兝^續(xù)將每類代詞的詳細內(nèi)容填寫完吧！請大家回憶一下，我們學(xué)過哪些疑問代詞？”我引導(dǎo)道，學(xué)生思考片刻后有的說“who、what、which”也有說“whom”，我繼續(xù)提醒道：“大家忘記了嗎？疑問代詞也有主格和賓格之分，所以who、whom都是疑問代詞，一個是主格一個是賓格?！本驮谶@樣一牽一引中，我和學(xué)生共同完善了其他類型代詞的知識點。完成了關(guān)于代詞的思維導(dǎo)圖。

將思維導(dǎo)圖運用于語法知識的匯總，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于某一模塊語法的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生明晰各層級關(guān)系，使其對此模塊語法形成系統(tǒng)而整體的認(rèn)識。同時，用樹形分支清楚地匯總出代詞的語法知識點，符合學(xué)生大腦的記憶特點，使學(xué)生更高效地完成知識的記憶工作。

三、 對比，辨析詞義用法

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，也是學(xué)生最為煩惱的事。詞匯記憶是一個工程量巨大的任務(wù)，除了要記憶新詞鞏固舊詞，還要辨析一些詞意相近的詞匯用法，這常令學(xué)生頭痛不已，但是掌握思維導(dǎo)圖這種行之有效的策略就可以達到事半功倍的效果。

利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散形式，將相似詞匯的用法陳列出來，從而形成鮮明的對比，給學(xué)生的理解記憶以視覺的沖擊，使學(xué)生輕松而牢固地辨析詞匯的異同。例如都具有“私人的”意思的詞匯personal和private，學(xué)生常常會混淆這兩個詞匯的用法，因此我以“私人的”為思維導(dǎo)圖的起點，從其分支開始對兩者進行辨析。左側(cè)列出關(guān)于private的詞組a private room、a private secretary，右側(cè)是personal的詞組personal belongings，通過對比兩詞的詞組我們發(fā)現(xiàn)中文的“私人的”有兩種詞意一是只與自己有關(guān)的，二是非公開的、非公立的，這兩種詞意分別對應(yīng)的就是personal和private。在對比中學(xué)生明晰了personal和private所代表的“私人的”解釋上的差異，避免了用法的混淆。同時我還將兩詞其他語義的詞組用法及造句，分別列舉于兩詞旁，讓學(xué)生在辨析中鞏固用法。

思維導(dǎo)圖不僅在詞匯辨析上有著天然的優(yōu)勢，還可以將其應(yīng)用于詞匯的以舊推新，拓展新知，及依據(jù)詞根詞綴豐富詞匯儲量等，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖這一詞匯教學(xué)的“法寶”，幫助學(xué)生高效記憶詞匯。

與傳統(tǒng)的機械記憶相比，思維導(dǎo)圖更科學(xué)合理地利用了大腦記憶特點，使教學(xué)效率大幅度提升，同時采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行知識的整合，使學(xué)生對知識形成清晰的知識脈絡(luò)，增強學(xué)生對學(xué)科知識的整體認(rèn)識。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不應(yīng)局限于上述三方面，這就需要教師分析教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展思維導(dǎo)圖的效益輻射面，全面提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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作者簡介：王生輝，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。