小學(xué)階段詞匯累積的方法研究

摘 要：語篇如房屋，詞匯如磚瓦。在小學(xué)生接觸英語的初期，英語的詞匯學(xué)習(xí)是一個十分關(guān)鍵的切入點。如果早期的基礎(chǔ)不扎實，會影響以后的一系列學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是為以后更高階段的英語學(xué)習(xí)打好基石、提供長遠的益處。

關(guān)鍵詞：詞匯累積；自主學(xué)習(xí)；方法研究

一、 小學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)的常見問題

（一） 畏難情緒

英語作為一門外語，學(xué)習(xí)起來遠不如母語有優(yōu)勢。小學(xué)生在日常生活中并沒有那么多機會去使用它，缺少一個客觀的語言環(huán)境。一旦過了對科目感到新鮮的時期，差距就開始拉大，“記不牢”“怕讀錯”等小顧慮困擾著我們的學(xué)生。

（二） 多樣讀音

低年級同期在學(xué)的漢語拼音中，a不管在ca還是ta中都念a，但是英語里就不一樣了。請看這幾個例子：kitchen， kite——同樣的字母發(fā)不同的音；father， mother——不同的字母發(fā)同樣的音；sweater， teacher——同樣的字母組合發(fā)不同的音；sweet， tea——不同的字母組合發(fā)同樣的音。26個字母因為不同的組合發(fā)出不同的音，這是英語作為一門外語學(xué)習(xí)起來較難的一點。

（三） 學(xué)不得法

很多學(xué)生和家長都對詞匯學(xué)習(xí)抱有錯誤的看法，認(rèn)為“死記硬背”是掌握詞匯的唯一方式。當(dāng)他們這樣想的時候，實質(zhì)上已經(jīng)把學(xué)生與效率學(xué)習(xí)之間加上了一堵厚墻。怎樣讓人們相信詞匯學(xué)習(xí)是靈活易懂的，就是下一個部分要講的內(nèi)容。

二、 保證小學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)的“質(zhì)”

（一） 注意詞匯教學(xué)的方法

1. “認(rèn)讀”一體：教授新詞匯時我們需要用到Phonics教學(xué)法。它的核心是建立字母與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，不借助音標(biāo)就可以直接讀出該詞的發(fā)音。例如把brown、cow和how一起拿出來讀，加深ow發(fā)[au]的印象，讓學(xué)生體驗到字母與讀音之間聯(lián)系。

2. “讀拼寫”一體：會讀不會拼、會寫不會讀都是死記硬背造成的脫節(jié)。所以在教學(xué)中就該讓讀、拼、寫同時進行，讓嘴巴和手同時動起來，加強思維的集中力。也可適當(dāng)加入游戲、競賽等操練形式，讓孩子主動去追求讀、拼、寫的反應(yīng)速度，“見詞能讀，聽詞能寫”亦不再是難事。

（二） 幫助學(xué)生克服較難詞匯的記憶

1. 克服字母形近：

在有b和d的單詞中，學(xué)生常常會鬧出“besk”“bog”等笑話，針對此情況，我的解決辦法是故事教學(xué)：

有一天，b與d迎面遇上，不禁驚嘆起自己與對方竟然如此相像，一樣長的身高，一樣大的肚子，怪不得最近小朋友的作業(yè)中，總是把它們安排進錯誤的位置。于是訂正時候他們就需要站成一排，很是辛苦。同學(xué)們愿意幫助它們嗎？

接著給出了一些b和d的單詞練習(xí)，學(xué)生一邊動腦筋一邊完成。之后的作業(yè)中學(xué)生們時不時就會想起那個故事，正確率大大提升。

2. 克服長單詞記憶

其實只要掌握了好的方法，再長的單詞都是一樣好記的?？梢园验L單詞拆成幾個小部分來記，一是按意義拆，比如blackboard（黑板）分成black（黑）和board（板）。二是按讀音拆，比如beautiful—beau-ti-ful、computer—com-pu-ter.

（三） 及時鞏固詞匯學(xué)習(xí)的成果

1. 合理歸類

音歸類，一般是把包含相同字母組合發(fā)相同音的單詞放在一起，對辨音有利。意歸類，把意思同類的單詞放在一起，比如食物類、文具類、家具類，然后盡可能地再細(xì)分，食物類可分出果類，家具類可分出電器類，讓知識形成一個樹狀體系。

2. 適當(dāng)背默

對于許多學(xué)生來說最怕的就是背誦和默寫，記性好的同學(xué)兩三遍，記性不好的同學(xué)七八遍，這是必經(jīng)的過程。

三、 提高小學(xué)階段詞匯累積的“量”

（一） 溫故知新

小學(xué)生每吸收一批新詞匯的同時，很可能也在腦海中流失了一批詞匯。為了把這種情況控制在最小的程度里，通過“溫故”來“知新”十分必要。每次新授詞匯前可以用學(xué)過的相關(guān)詞匯進行預(yù)熱和導(dǎo)入，在操練新詞匯時，也可以用同系列的舊詞匯進行滾動復(fù)習(xí)。

（二） 課外積累

小學(xué)課本內(nèi)的單詞都是以貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為主，但是只滿足于課內(nèi)的單詞學(xué)習(xí)是不行的，詞匯量直接影響一門外語被自由運用的程度。

比如譯林版《英語》3A中，Unit 6 Colours教授了學(xué)生一些基本顏色，但在操練時遇到了一些難題：有孩子想問衣服的顏色，卻因為是課文沒有，只好改尋手邊其他物品練習(xí)，語言學(xué)習(xí)的自由度于此受到了限制。

如果補充了更多的單詞，會不會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)？保持平衡的方法就是讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓他們選擇自己感興趣的東西去記憶。自主學(xué)習(xí)需要一些輔助工具，在小學(xué)階段，有本初階的英語小詞典就可以，時興的點讀機、學(xué)生平板也是不錯的選擇。除去這些專門的學(xué)習(xí)工具外，家庭電腦本身也是個很好的學(xué)習(xí)工具，一遇到不會的單詞就能在線查找免費的電子詞典或者翻譯網(wǎng)站，還都配有發(fā)音按鈕，基本可以代替字典。而最實用的學(xué)習(xí)工具還是學(xué)生自己的詞匯收集本，數(shù)量和程度讓學(xué)生自己去決定。要引導(dǎo)學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。

所謂“萬丈高樓平地起”，只有地基打牢了，樓才能建得高。上面所探討的這些，只是在小學(xué)階段的詞匯累積策略，而事實上，詞匯的累積，應(yīng)該是一項不限時、不限量的任務(wù)，應(yīng)該伴隨一個人的一生。

參考文獻：

[1]梁月婷.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入Phonics教學(xué)法的實踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012（11）：31.

[2]Sue Lloyd. Sara Wernham. 1995. Jolly Phonics Workbook. Jolly Learning.

作者簡介：

金秋，江蘇省昆山市，裕元實驗學(xué)校。