新形勢(shì)下的高中生物教學(xué)要求

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和教育改革的深入，新課程改革試點(diǎn)先后在全國(guó)開展。同時(shí)，對(duì)于高中生物教學(xué)的背景，也提出了新的要求。教師不僅需要掌握相關(guān)生物學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，還需要深刻理解新課程的教學(xué)理念和內(nèi)容，重視全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以高中生物教學(xué)為切入點(diǎn)，分析當(dāng)前高中生物教學(xué)新課程改革的一系列問題，并提出一些有效的教學(xué)方法，可供高中生物教學(xué)使用。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物教學(xué)；教學(xué)理念

一、 新課改下高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一） 教育觀念傳統(tǒng)，教師自身素質(zhì)有待提高

雖然新課程改革在我國(guó)已實(shí)施多年，但由于傳統(tǒng)教育觀念深深扎根于教師思想部分，對(duì)新課程改革觀念深入透徹理解不夠深入，使得一些教師的教學(xué)理念還沒有及時(shí)得到更新和改進(jìn)。有些教師過分重視學(xué)生基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏全面、統(tǒng)一的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)代意識(shí)。另外，一些生物教師需要提高自己的素質(zhì)和知識(shí)水平。部分教師的知識(shí)水平仍然停留在較淺層次上，對(duì)現(xiàn)代生物技術(shù)缺乏足夠的知識(shí)，了解高中生物新課程改革的核心內(nèi)容和具體內(nèi)涵，很大程度上影響了生物教學(xué)質(zhì)量，很難實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 課堂教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在目前高中生物課的教學(xué)過程中，生物教師的單一教學(xué)形式也存在一個(gè)共同的問題。大多數(shù)老師仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為主體，教師向?qū)W生灌輸簡(jiǎn)單的生物知識(shí)，學(xué)生圍繞教師的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這種灌輸式教育教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師缺乏有效的互動(dòng)和必要的溝通，學(xué)習(xí)熱情更談不上，在很大程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（三） 缺少必要的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

眾所周知，生物教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，目前大多數(shù)學(xué)校和教師沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)生物學(xué)教學(xué)的重要性，使學(xué)校相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也很少，生物知識(shí)傳授只是普通的口語傳授和解釋。這種枯燥單一的教學(xué)形式在很大程度上打擊了學(xué)生的積極性，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)生物學(xué)知識(shí)不能進(jìn)行形象直觀的理解，大大影響課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（四） 課堂氣氛過于形式化

目前，一些學(xué)校的教師雖然也認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的氣氛對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的作用，但教師在培養(yǎng)教學(xué)氛圍這一方面做得卻是不盡如人意，只是停留在表面，教師在講桌上講得熱情，學(xué)生在下面沒有激情，這一情形，沒有達(dá)到新課改的要求，也沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，改善教學(xué)氣氛，增加與學(xué)生的互動(dòng)，采取正確的方式去建立有效的課堂氛圍至關(guān)重要。

二、 實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)要求的有效途徑

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念

新課程改革要求教師積極轉(zhuǎn)變生物教學(xué)觀念，重視學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)。運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，教會(huì)學(xué)生從生物學(xué)角度看待社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，教師作為生物學(xué)知識(shí)的主體，更新生物系統(tǒng)知識(shí)，注重了解生物學(xué)科對(duì)前沿技術(shù)和科學(xué)技術(shù)成果的深刻認(rèn)識(shí)，新課程改革的內(nèi)涵和要求，提高他們的教學(xué)能力，符合新課程改革的教學(xué)要求。

（二） 改善高中生物教學(xué)方式

高中生物教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生物學(xué)的課堂特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。采用靈活的教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中尋找，永不絕望，達(dá)到最佳教學(xué)效果。以學(xué)生為中心，運(yùn)用探究式教學(xué)模式，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生理解和探究當(dāng)前存在的問題，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，解決問題和獨(dú)立探究學(xué)習(xí)能力。如滲透實(shí)驗(yàn)，用玻璃紙、蛋膜、魚肚等制成的半透明材料，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。

（三） 將實(shí)驗(yàn)與理論課程有機(jī)結(jié)合起來

學(xué)校和教師要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在實(shí)踐教學(xué)過程中更加注重實(shí)踐性教學(xué)，有效地整合實(shí)驗(yàn)性和理論性課程。具體來說，學(xué)校和教師應(yīng)該共同努力，獲得必要的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，或增加生物實(shí)驗(yàn)課程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生鍛煉能力，探索實(shí)驗(yàn)中的問題，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)有趣的同時(shí)，扎實(shí)掌握生物知識(shí)。

（四） 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

就目前而言，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往局限于成績(jī)方面，生物成績(jī)的好壞也就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物好壞的體現(xiàn)，但這種方式太過單一，對(duì)于新形勢(shì)下的生物教學(xué)，這樣的單一方式是不可取的，教師可以把課堂互動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力也作為衡量學(xué)生掌握生物知識(shí)的指標(biāo)，這樣教師不會(huì)僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)教育上。這是適應(yīng)新課改，將生物教育過渡到素質(zhì)教育有效的手段。

三、 結(jié)束語

總之，課程改革下的生物教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不論是教學(xué)模式，還是教師的自我教學(xué)水平，都需要進(jìn)一步改變和提高，整體要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課改的需要。學(xué)校和教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)形式，采用實(shí)驗(yàn)與理論課程有效結(jié)合的方式，這樣不僅能有效促進(jìn)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，還能充分完成當(dāng)前高中生物課程教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

夏建民，中學(xué)高級(jí)，江西省宜春市，上高中學(xué)。