有效增強互動環(huán)節(jié) 努力提升教學效果

摘 要：在音樂課程中，重視對情感的培養(yǎng)是非常重要的，對于一節(jié)音樂課堂的衡量，最重要的不是看教學目標的完成程度，而是看學生接收了多少，心甘情愿接受的又是多少，能否和教師之間進行默契的互動，是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?，還是真的因為對音樂心懷喜愛?？偠灾?，教師要在教學中增加有效的互動。

關鍵詞：師生互動；音樂課堂；喜愛

音樂是一門和情感有關的藝術，是需要師生之間相互作用來促進對情感理解的課程。然而在現(xiàn)在的學校教育中，由于傳統(tǒng)教育的影響，許多教師和學生都只是單純地把音樂教學理解為一種“教師教，學生學”的機械關系來對待，而并非學生主動參與進教學過程中來的有效學習過程。而在這樣的情況下，很多學生就會出現(xiàn)喜歡音樂但不喜歡音樂課的情況，并且進入一個惡性循環(huán)中。因此，教師如何和學生之間進行良性互動就成了一個很重要的問題。

一、 俯下身去接近學生，貼合當下流行音樂要素

在當今的音樂領域之中，流行音樂已經(jīng)成為一個繞不開，抹不去的重要組成部分，并且全面地滲透到學生日常生活之中，這種流行而又現(xiàn)代的音樂模式，對學校之中的音樂課程形成了相當巨大的沖擊。許多學生雖然很喜歡音樂，但喜歡的都是流行音樂，卻并不喜愛音樂教學中所教授的音樂。筆者曾經(jīng)在合唱比賽中指揮學生進行《聽媽媽講那過去的事情》的排練，但學生只是機械地跟隨指揮去開口進行演唱，沒教的沒說的絲毫都不打算多考慮一些，演唱技巧也在教授之后很快就重新歸零。后來筆者進行考慮之后，改選了一首在學生中很火的《青春修煉手冊》，同學們在聽到前奏之后眼睛一下子就亮了起來，似乎并沒有想到老師會理解他們喜歡的歌曲，氣氛在那之后就變得活躍了許多，排練效果也變得好了。

流行音樂的崛起已經(jīng)是無法改變的事實，如果我們一味地拒絕流行音樂在課堂上出現(xiàn)，那就是掩耳盜鈴的做法。對這股來自社會的音樂潮流視而不見，避而不談，一味地追求陽春白雪曲高和寡，那只能使音樂課堂的教育更加舉步維艱，甚至使那些經(jīng)典歌曲被人束之高閣。對于社會潮流教師應該有意識地取一些優(yōu)秀成分加以利用，如果是想鍛煉學生的演唱技巧或者氣息控制，那么歌曲選擇經(jīng)典還是流行都只是為了達到目的的手段而已，只要能夠挖掘出教學目的和內(nèi)涵，并將其與學生的心態(tài)，以及流行音樂加以結合，既能喚醒學生對于音樂課堂的興趣，又能夠讓學生以一種積極主動的狀態(tài)投入到學習之中去。

二、 靈活應對課堂事件，化師生對抗為良性互動

課堂教育也是對學生進行的育人教育。如果在課堂上和學生不能夠做到良性互動的話，也會引發(fā)很多不必要的麻煩。例如，筆者曾經(jīng)帶過的一個班級中有一個學生“反抗”意識十分強烈，經(jīng)常在課堂上做出出格的事情來。在筆者某次教授完歌曲，讓同學們跟著伴奏進行學唱的時候，他突然在某一句的結尾處飚了一個十分不和諧的高音。由于那時其他同學的演唱都已經(jīng)停下了，他的聲音顯得突兀又帶著挑釁，班里靜了一下后爆發(fā)出一陣哄笑聲，場面花了很長時間才重新走上正軌，而他則很為自己的引人注意而興奮。

筆者原本打算在下課后狠狠地批評他，后來想到這么久來對他的批評都沒有起到效果，轉念一想，他雖然搗亂，但的確嗓音和音高都非常不錯，于是筆者帶他去辦公室聊了很久，鼓勵他好好排練一下自己的高音，如何把特色發(fā)揮出來，給我們正在學習的歌曲增添一些不一樣的亮點。他大概是因為沒想到被老師叫到辦公室會是這樣的結果，加之感覺自己受到了老師重視，收起來了之前的挑釁心理和搗蛋的狀態(tài)，竟開始認認真真研究起歌曲來了。后來他在筆者的鼓勵下給班級學生演示了他自己在歌曲中加的高音，得到了一致的好評之后，在合適的地方進行歌曲演唱改動的習慣開始逐漸在這個班級中蔓延開來，學生在演唱歌曲時都會對其進行一定程度的審視和研究，進行一些或深或淺的音樂思考。

因此，教師在教學之中也要根據(jù)實際情況并且結合學生的特點進行互動教學，而不是一味地對學生采用“一刀切，一鍋煮”的方式進行教授，在遇到問題時靈活地采取教學手段，創(chuàng)造性開展音樂教學工作，讓師生之間的互動變得和諧而又良性。

三、 激發(fā)學生自身能力，促進生生互動

初中生正處于能力發(fā)展的上升時期，他們的創(chuàng)造力和想象能力都正在慢慢發(fā)展，同時又脫離童年時期邏輯不清晰的階段，因此，在初中音樂的教學過程之中，教師在對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行講授的同時，也要想辦法激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，開發(fā)出學生的各種潛能，從而實現(xiàn)新課程理念所要求的“三維教學目標”。例如在學習了《梁祝》之后，筆者讓學生之間自由組隊，分成不同的小組去嘗試在歌曲中加入自己的創(chuàng)新和想象力，用不同的方式將歌曲展現(xiàn)出來，然而首先是因為學生的準備時間并不充足，彼此之間雖然是自愿分組，但短時間內(nèi)并不能夠很好地磨合到位，同時，由于有老師在現(xiàn)場的緣故，學生也不能很好地發(fā)揮出自己的能力，總而言之下課時學生并不能夠交出一份滿意的答卷。為此，筆者鼓勵他們在課下的時間繼續(xù)進行未完成的作業(yè)，并約定下一次上課時對各小組的表現(xiàn)進行評比。時間和空間限制都變得寬松了之后，學生有足夠的環(huán)境去釋放自己的合作和創(chuàng)造能力，在下一次的音樂課上，帶來的變現(xiàn)整體比第一次提升了好幾個檔次。

學生本身是帶著很大的潛能的，通過彼此之間的合作和互動，激發(fā)了他們身上隱藏著的潛能，這對于音樂教學工作來說是一件非常有益的事情。

四、 結語

綜上所述，師生之間，生生之間的良性互動在音樂教學之中的作用是非常大的，教師只有想學生所想，急學生所需，在和學生的互動之中做到靈活、包容，創(chuàng)造一個好的教學環(huán)境，才能增進學生對課堂互動的能力，進行一些良好、高效的互動行為，并借助音樂課堂上的有效互動來進一步讓學生學習效率提高，加深他們對音樂的理解和熱愛。

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作者簡介：楊美玲，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣華沖中學。