淺談美育教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展

摘 要：隨著小學(xué)素質(zhì)教育事業(yè)不斷遞進(jìn)，小學(xué)藝術(shù)教育已經(jīng)逐漸完善，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展工作上也得到了重大的突破，但是在小學(xué)美育與學(xué)生全面發(fā)展中，筆者有著自己的見(jiàn)解。為此，本文提出小學(xué)美育教學(xué)的必要性、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方法、學(xué)生的全面發(fā)展背景下美育教學(xué)措施探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)藝術(shù)教育；美育；全面發(fā)展

一、 小學(xué)美育教學(xué)的必要性

隨著小學(xué)教育不斷進(jìn)步，美育已經(jīng)逐漸融入小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)中，很多小學(xué)都浩浩蕩蕩的展開(kāi)藝術(shù)素質(zhì)教育中的美育，但是部分小學(xué)卻忽視了美育的必要性，而是以往的傳統(tǒng)藝術(shù)素質(zhì)教育，只注重學(xué)生德育的發(fā)展，借助藝術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方法

（一） 認(rèn)可小學(xué)藝術(shù)教學(xué)中的美育作用

采用多種手段促使學(xué)生全面發(fā)展，藝術(shù)教學(xué)中審美教育缺失是一個(gè)提升學(xué)生藝術(shù)水平的有效途徑，但是不能一味地將美育視為教學(xué)手段，而是將美育作為藝術(shù)教育的一項(xiàng)任務(wù)，一個(gè)教育的重點(diǎn)。教師應(yīng)該意識(shí)到藝術(shù)教育最終的目標(biāo)不僅僅是教導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)知識(shí)，而是提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，拓寬學(xué)生創(chuàng)作的眼界。這樣的前提下對(duì)不同教材深入研究，從而挖掘藝術(shù)作品中的美點(diǎn)，按照每一個(gè)美點(diǎn)的特色向?qū)W生授教。比如在剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)中，教師除了教授剪紙技巧外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘剪紙成品的美感，讓學(xué)生感受剪紙藝術(shù)蘊(yùn)含的“美”。這樣才能達(dá)到真正的審美教育。

（二） 小學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該與德、智、美相連

在小學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該做好學(xué)生德、智與美方面的相互協(xié)調(diào)。在美育過(guò)程中，適當(dāng)?shù)靥砑雨P(guān)于德育與智育的基礎(chǔ)教學(xué)，使其課程更加全面。藝術(shù)教學(xué)中，進(jìn)行智育可以讓學(xué)生更好地理解美育中相關(guān)的知識(shí)和創(chuàng)造技巧，幫助學(xué)生更好地體會(huì)到藝術(shù)的美感。尤其是小學(xué)階段，小學(xué)生的智力與人格正處于萌芽狀態(tài)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況實(shí)施美育與德育、智育三者間的有效結(jié)合，使三者相輔相成，真正達(dá)到全面發(fā)展的教育效果。

（三） 強(qiáng)化小學(xué)美育特色教育

教師要對(duì)藝術(shù)教育中審美教育進(jìn)行深入研究，使小學(xué)美育富有特色，讓它與一般的審美有效地區(qū)分起來(lái)。應(yīng)該注重審美教育中的色彩、形狀、文字、語(yǔ)言，等等，甚至音樂(lè)的美也是藝術(shù)教育的一部分，因?yàn)閷徝缿?yīng)該針對(duì)各科的不同進(jìn)行有效區(qū)分和特色教育。教師應(yīng)針對(duì)每節(jié)課的不同課題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這樣才能保證個(gè)體的個(gè)性有效生成，才能保證審美與美育教材緊密相連，帶出學(xué)生對(duì)教材的美育理解。

三、 學(xué)生的全面發(fā)展背景下美育教學(xué)措施探析

（一） 提高學(xué)生想象力

情感是創(chuàng)造的靈魂，想象力是創(chuàng)造者的核心要素。黑格爾認(rèn)為：“想象是藝術(shù)創(chuàng)作中最杰出的藝術(shù)領(lǐng)域，而想象本身就是一種創(chuàng)造”。在小學(xué)藝術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。比如小學(xué)美術(shù)課堂，教師可以借助美術(shù)作品背后的故事，以故事的形式促發(fā)學(xué)生心靈上的感知，切實(shí)做到對(duì)美術(shù)作品的賞析與詮釋，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)與向往，以及對(duì)美的追求和享受。

（二） 充分挖掘教材資源

小學(xué)美術(shù)課程教材有著很強(qiáng)的直觀與指導(dǎo)的特性，一幅幅精美的圖畫(huà)都能吸引學(xué)生的注意，獲得美觀體驗(yàn)，從而達(dá)到情感上的熏陶，獲得對(duì)美的思想啟迪。教師可以利用藝術(shù)課本中的文字與圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字和圖片的理解，從而使得教材資源更大化。比如以《彩色的烏鴉》為例，教師可以安排學(xué)生課前自主閱讀故事，通過(guò)閱讀文字與圖片，對(duì)圖文有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。上課時(shí)教師可以用語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)烏鴉嗎？這樣展開(kāi)引導(dǎo)教學(xué)，經(jīng)過(guò)連環(huán)畫(huà)和文字的閱讀之后，學(xué)生就會(huì)知道：“烏鴉自以為自己是唯一正確的顏色”這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這樣教師就可以以這個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)多元化的延伸，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的思維教學(xué)方式。

（三） 因材施教

如果學(xué)生要全面發(fā)展，就要考慮到個(gè)體的差異，因?yàn)閷W(xué)生的生活背景不一樣，對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)也是各不相同，所以相同文本內(nèi)容是各有體會(huì)的。對(duì)教材的認(rèn)識(shí)也是深淺不一，各有道理。所以教師在情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情景，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中學(xué)會(huì)“質(zhì)問(wèn)、提問(wèn)、解疑”，學(xué)會(huì)從眾多事物中找出差異性，在不相干的事物中找出共同點(diǎn)，舉一反三。

再以《彩色的烏鴉》為例，學(xué)生有四個(gè)任務(wù)，分別對(duì)四種烏鴉進(jìn)行繪畫(huà)：第一種是靜態(tài)的烏鴉造型；第二種是不同動(dòng)態(tài)的黑白烏鴉造型；第三種是彩色的烏鴉造型；第四種是對(duì)《彩色的烏鴉》中最喜歡的一副進(jìn)行臨摹。在這個(gè)課程中，學(xué)生才會(huì)積極參與，是教學(xué)有效生成的前提，其次就是學(xué)生對(duì)課程教材的關(guān)注度，最后是教師的教授過(guò)程的廣面，要促進(jìn)每一個(gè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生。

四、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)教育中美育是必不可少的教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)生全面發(fā)展的奠基。小學(xué)審美教育的本質(zhì)，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生審美情感，還要促使小學(xué)生高尚人格生成，要培養(yǎng)出健全的審美素養(yǎng)和審美人生觀，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平，使得每一個(gè)小學(xué)生都是生活中的藝術(shù)家。

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作者簡(jiǎn)介：何小花，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)雜溝小學(xué)。