淺談?dòng)變阂魳方逃齼?nèi)容的選擇

摘 要：幼兒對(duì)音樂傳達(dá)的信息有著讓成人始料不及、難以估算的理解力、接受力。所以音樂教育已成為實(shí)施素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，它能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。目前我們的幼兒音樂教育在內(nèi)容的選擇上早已打破了以往“以唱歌、跳舞為中心”的傳統(tǒng)模式，更注重的是：多樣性、生活性、層次性、藝術(shù)性，下面說說我園近幾年音樂教育內(nèi)容選擇的具體做法：

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教育；內(nèi)容選擇

一、 多樣性

為促進(jìn)幼兒智育、體育、社會(huì)性、個(gè)性和美感的全面和諧發(fā)展，我們從音樂的五大元素—音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式入手對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育。每個(gè)元素又以聽辨活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和打擊樂活動(dòng)為中心輻射出去達(dá)到目標(biāo)。

多年的音樂教育活動(dòng)讓我們明了聽辨活動(dòng)是一切音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)。這里的聽辨活動(dòng)區(qū)別于傾聽，指在傾聽的同時(shí)，幼兒還要運(yùn)用注意力、記憶力、語言表達(dá)力、邏輯判斷力對(duì)聽到的訊息作出處理模仿、識(shí)別、辨析和表達(dá)。

在聽辨活動(dòng)中，幼兒有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去思考、學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。以小班聽辨活動(dòng)《快樂上學(xué)去》為例，幼兒傾聽鋼琴在高音區(qū)、低音區(qū)的不同節(jié)奏和出現(xiàn)的先后次序，做出相應(yīng)的拍手和跺腳的動(dòng)作，表現(xiàn)上幼兒園時(shí)的快樂的心情。

幼兒首先要專心地聽、記住尖尖的音唱什么節(jié)奏，粗粗的音是什么節(jié)奏，哪個(gè)先哪個(gè)后，然后指揮手腳何時(shí)拍手，何時(shí)跺腳。有時(shí)是先拍6下手

x x x|xxxx x|，有時(shí)先跺腳再拍手，有時(shí)是拍了兩下手后馬上跺幾下腳，再是緊跟著又拍一下手。節(jié)奏的變換讓幼兒不停地調(diào)控著自己的聽辨系統(tǒng)，指揮手腳協(xié)調(diào)，手眼與大腦一致。

教師讓幼兒講講拍手音樂（即高音）聽上去的感覺怎樣，跺腳音樂（即低音）又怎樣呢？幼兒用自己的語言和動(dòng)作詮釋著他們對(duì)不同音色的認(rèn)識(shí)。如：

幼兒甲：“拍手音樂聽上去亮亮的，跺腳音樂是暗暗的。”

幼兒乙：“一個(gè)像一根根棍子豎起來，還有一個(gè)像棍子啪！啪！啪！倒下去了?！?/p>

幼兒丙用動(dòng)作表達(dá)了他的意見：先指指天上，又指指地下。

全班幼兒對(duì)他們的回答表示認(rèn)同，給予熱烈的掌聲……

聽辨活動(dòng)鍛煉了幼兒聽覺器官的敏銳性，使之能辨別細(xì)微的差別，讓幼兒真正用耳朵去發(fā)現(xiàn)聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、快慢的區(qū)別，并能用動(dòng)作、圖畫、語言來表現(xiàn)自己的理解，在聽聽、找找、唱唱、想想、動(dòng)動(dòng)、談?wù)劇嫯嫽顒?dòng)中理解音樂的概念。

二、 生活性

音樂教育的內(nèi)容來自幼兒理解和熟悉的生活中，這樣易于幼兒對(duì)音樂作品中思想、情感進(jìn)行直接體驗(yàn)。

小班“生活動(dòng)作模仿”就是一個(gè)典型的來源于生活的例子。幼兒在教師的帶領(lǐng)下，有節(jié)奏地模仿掃地、切菜、淘米、炒菜等動(dòng)作，還配上有節(jié)奏的兒歌：

x x|x x x |x x x | x x x | x x x x | x x x |或者

切 切，切切切，蘿卜圓，蘿卜大，一口兩口，吃掉它。

x o x o |x x x x x o | x x x x | x x x |x x x x x o|

淘，淘， 淘淘淘淘淘，大白米飯 香噴噴，吃了還想吃

幼兒邊說邊做，模仿著成人在廚房里的工作，他們顯得很有吃的興趣。由于這些語言節(jié)奏中的內(nèi)容他們十分熟悉，朗朗上口，易于表達(dá)，有一些幼兒還嘗試著編起了自己的節(jié)奏。

比如：x x x |x x x|x x| x -|x x|x x|x x | x - |

切切切，切切切，切切，切，我把蘿卜一 切二。

教學(xué)內(nèi)容要不是選自幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒語言發(fā)展的水平相匹配，幼兒就不可能產(chǎn)生如此濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的積極性，更不會(huì)促使幼兒在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的創(chuàng)造。

一般我們選擇以下的音樂素材：

（一） 與幼兒認(rèn)識(shí)自我有關(guān)。如：《我的身體》《十個(gè)手指頭》等。

（二） 與幼兒盥洗、進(jìn)餐、洗頭、洗澡等有關(guān)。如：《干凈的小手》《刷牙歌》《大老虎》、舞蹈《我愛洗澡》等。

（三） 與幼兒來園離園、學(xué)習(xí)、鍛煉、值日生等每日作息有關(guān)。如：《值日生之歌》《小弟弟早早起》《早安歌》等。

（四） 與幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成有關(guān)。如：《小桌椅擺整齊》《不要大人喂》《每個(gè)小學(xué)生》《再試一下》等。

（五） 與大自然有關(guān)。如：反映四季變化，模仿動(dòng)植物，反映天氣的內(nèi)容：《秋媽媽和果娃娃》《小貓咪咪》《滴答滴答下雨啦》等。

（六） 與社會(huì)環(huán)境有關(guān)。如：體現(xiàn)交通工具的形象和功用、反映成人勞動(dòng)、體現(xiàn)親情及友情：《灑水車》《小飛機(jī)》《我的好媽媽》《讓座》《一分錢》等。

教師還可以根據(jù)不同的主題選擇有關(guān)的音樂素材，選擇的內(nèi)容往往來源于生活。如開展“三八節(jié)”主題活動(dòng)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)關(guān)于愛媽媽、我為媽媽做件事等的內(nèi)容；“中秋節(jié)”主題活動(dòng)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)關(guān)于月亮、月餅、合家團(tuán)圓等；這些內(nèi)容中有不少旋律優(yōu)美、歷史悠久，幼兒喜聞樂見，而且幼兒的父輩、祖輩也是哼唱著這些歌長(zhǎng)大的。

三、 層次性

螺旋式上升遞進(jìn)體現(xiàn)了我們的音樂教育內(nèi)容選擇時(shí)并非“腳踩西瓜皮——滑到哪是哪”。教師頭腦中紡織著自己的經(jīng)緯線。經(jīng)線是聽辨、韻律、歌唱、欣賞、打擊樂，由于這些中介手段各有不同的分目標(biāo)，分目標(biāo)針對(duì)不同年齡的幼兒又有不同層次的要求，因此，應(yīng)緊緊圍繞某個(gè)中介手段這根軸線呈上升趨勢(shì)的發(fā)展，選擇有層次的內(nèi)容螺旋上升。這也意味著內(nèi)容選擇有時(shí)會(huì)有并列的重復(fù)。

例如：幼兒歌唱活動(dòng)的內(nèi)容——歌曲《老母雞》

1 2 3 |5 3 2 | 6 5 3 5|1 2 3|5 6 5 6 | 3 2 1|x x x x x |老母雞，真能干，會(huì)捉蟲兒會(huì)生蛋，咕噠咕噠叫得歡，咕咕咕咕噠！

同樣一首歌，教師在內(nèi)容安排及教學(xué)要求上體現(xiàn)出年齡層次性：

小班：能聽歌曲前奏一起整齊地開始和結(jié)束。

中班：能用音模唱（即加入唱譜）。

大班：自編歌詞（即加入即興創(chuàng)作的要求）。

以往找到好聽的歌就拿來用，待到公開教學(xué)時(shí)就以誰的歌新，誰的歌用得最討巧論英雄，而我們現(xiàn)在是要將一首歌用足用透，而不在于如何花俏，而在于讓幼兒在學(xué)習(xí)后要有經(jīng)驗(yàn)積累，在此基礎(chǔ)上再逐步增加深度、難度，幼兒在學(xué)習(xí)中不感吃力反而每一次學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興奮，使他們能順利地在原有水平上有不同程度的提高。大班幼兒自編歌詞時(shí)將母雞全家都編進(jìn)去了，在教師的指導(dǎo)下，用簡(jiǎn)明有節(jié)奏的歌詞，形象地根據(jù)小雞和公雞的特征，形成了一首新的歌曲：

1 2 3 |5 3 2 | 6 5 35|1 2 3|5 6 5 6 | 3 2 1|x x x x x |老母雞，真能干，會(huì)捉蟲兒會(huì)生蛋，咕噠咕噠叫得歡，咕咕咕咕噠！

大公雞，真神氣，紅紅帽子花衣裳，喔喔喔喔叫得早，喔喔喔喔喔！

小小雞，真可愛，黃黃絨毛尖嘴巴，嘰嘰嘰嘰叫得好，嘰嘰嘰嘰嘰！

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒獲得了相當(dāng)?shù)某晒Ω?，?duì)自己的創(chuàng)造才能深信不疑。“我居然能寫歌啦！”幼兒們成為一個(gè)個(gè)小小作詞家，唱著自己創(chuàng)編的歌曲，體驗(yàn)著無窮的樂趣。

幼兒音樂教育內(nèi)容的層次性還體現(xiàn)在內(nèi)容的有序上。比如“舞蹈基本動(dòng)作從走步→小跑步→小碎步→踮步→彈簧步→踏點(diǎn)步→三拍子滑步”。又比如典型的四句歌謠：從前三句重復(fù)→第二、四句重復(fù)→四句中沒有一句重復(fù)。比如節(jié)奏活動(dòng)從二分、四分、八分節(jié)奏→十六分節(jié)奏→切分節(jié)奏、休止節(jié)奏→弱起節(jié)奏。

因此，教育內(nèi)容的層次性使教師在實(shí)踐中能有目的、有依據(jù)地靈活選擇音樂素材，安排好音樂內(nèi)容。

四、 藝術(shù)性

“藝術(shù)性”在幼兒音樂教育內(nèi)容選擇時(shí)，大都體現(xiàn)在趣味性和表現(xiàn)手段多樣性上。

（一） 趣味性

傳統(tǒng)歌謠《兩只老虎》中“兩只老虎，兩只老虎，真奇怪，真奇怪。一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪?！钡茸層變撼煤貌涣芾焱纯欤世噬峡?。

（二） 表現(xiàn)手段多樣性

《泥娃娃》這首歌曲選用了中國(guó)新疆民歌曲風(fēng)；《兩只小象》的旋律有濃郁的傣家氣息；《小格桑》則表現(xiàn)了一個(gè)西藏小男孩虎頭虎腦、勇敢神氣的形象。同樣國(guó)外的《Robin in The Rain》采用的爵士樂曲風(fēng)，唱起來幽默、調(diào)皮；演唱《Brush Your Teeth》時(shí)，隨著“ch ch ch ch ch ch ch ch ch ch”重復(fù)的節(jié)奏，幼兒邊唱邊刷，充滿動(dòng)感。一些經(jīng)典歌曲的傳唱，如：《幸福的一家》《魯冰花》等，出現(xiàn)父母、孩子共唱一首歌，那種心心相印，那份和諧美好的柔情總讓人十分感動(dòng)。

這樣的音樂活動(dòng)，不僅發(fā)展了幼兒的聆聽、記憶、運(yùn)用、創(chuàng)造等音樂素質(zhì)和技能，還能體驗(yàn)音樂帶來的快樂，情感世界也逐漸變得充實(shí)豐富。因此，從以上四方面選擇音樂教育內(nèi)容，不僅能讓幼兒對(duì)音樂活動(dòng)萌發(fā)濃厚的興趣，還能引發(fā)幼兒對(duì)音樂以外諸事諸物探究和嘗試的欲望，為他們今后的健康生活和藝術(shù)愛好奠定初步的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：段柳虹，福建省龍巖市，長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。