農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)障礙分析及對(duì)策研究

摘 要：在城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)的過(guò)程中，農(nóng)民工外出務(wù)工是現(xiàn)下農(nóng)村之中最普遍的一種現(xiàn)象，而在這個(gè)過(guò)程中就激化了一個(gè)社會(huì)矛盾問(wèn)題，就是農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，而地理作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，在筆者的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童存在地理學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，為了能夠幫助這些留守兒童取得更好的地理學(xué)習(xí)進(jìn)步，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)障礙對(duì)策研究十分重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；地理學(xué)習(xí)；障礙分析；對(duì)策研究

初中地理是一門(mén)研究自然要素與人文要素相互作用的學(xué)科，對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，地理學(xué)習(xí)可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)家園和故土的了解與依托，這對(duì)于農(nóng)村留守兒童身心健康方面無(wú)疑是具有重要作用的，但很顯然現(xiàn)下的農(nóng)村留守兒童在地理學(xué)習(xí)中存在較多的障礙，這影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)步，為此作為一名初中地理教師，有必要對(duì)農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)障礙對(duì)策深入研究。

一、 農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)障礙分析

（一） 對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)

對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)，是阻礙農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要原因，而之所以導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為主要包括以下幾個(gè)方面的原因。首先，在中考之中地理學(xué)科所占比重較小，而在農(nóng)村家庭之中，父母對(duì)于孩子最大的期許就是考試成績(jī)，這使得這些留守學(xué)生始終將地理當(dāng)作副科對(duì)待，這使得學(xué)生在地理課堂之中表現(xiàn)的不夠認(rèn)真，進(jìn)而引發(fā)地理學(xué)習(xí)障礙。其次，初中地理本身就是一門(mén)綜合性、理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多留守學(xué)生在初學(xué)地理過(guò)程中就感受到了一定的困難，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這也是引發(fā)農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)障礙的重要原因。

（二） 地理學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

地理學(xué)習(xí)方法不科學(xué)也是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)障礙的重要原因，如在筆者執(zhí)教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下有很多的農(nóng)村留守學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，一味地通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這也是留守兒童在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)中存在的一種弊病，可能與學(xué)生的家庭性格養(yǎng)成和思維限制存在一定的關(guān)系，但很顯然這種“重記憶”“輕理解”的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)“考試答題難”的困難，很多學(xué)生在這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法下喪失地理學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也影響了這些農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此在今后的初中地理教學(xué)中，教師能夠給予農(nóng)村留守兒童科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)十分必要。

（三） 嚴(yán)重缺乏地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最好的老師，但是很顯然現(xiàn)下很多的農(nóng)村留守兒童對(duì)地理學(xué)習(xí)是缺乏興趣的，這無(wú)疑成為地理學(xué)習(xí)路上最大的阻力，并成為引導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)障礙的導(dǎo)火索。如在筆者執(zhí)教過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)班級(jí)中很多農(nóng)村留守兒童經(jīng)常在課上打瞌睡，不能專(zhuān)心致志地投入學(xué)習(xí)。

二、 農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)障礙對(duì)策研究

（一） 加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)，重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)

對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)障礙的重要原因，因此在今后的初中地理教學(xué)中，教師必須要引導(dǎo)留守學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)重建認(rèn)識(shí)，促使他們不斷地重視地理學(xué)習(xí)，意識(shí)到學(xué)習(xí)地理學(xué)科的重要性和意義。這樣才能推動(dòng)留守學(xué)生得到更好的進(jìn)步和發(fā)展。首先，教師要告知學(xué)生地理是一門(mén)很重要的學(xué)科，雖然在中考中所占分值比例較低，但若是進(jìn)入高中，尤其是日后選擇文科學(xué)習(xí)的學(xué)生，就必須要學(xué)好地理。此外地理與生活聯(lián)系十分緊密，并滲透在各行各業(yè)之中，只有學(xué)好地理才能得到更好地工作發(fā)展，為此教師可以為學(xué)生播放一些地理相關(guān)紀(jì)錄片，如《地理中國(guó)》《自然傳奇》《世界未解地理之謎》等等，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視。其次，針對(duì)地理學(xué)習(xí)畏懼的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，地理教師之間應(yīng)該深化交流，針對(duì)初中地理教學(xué)中容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化分析，從而共同探討制定可行的教學(xué)方法。

（二） 幫助學(xué)生尋找合適的地理學(xué)習(xí)方法

幫助學(xué)生尋找合適的地理學(xué)習(xí)方法，是解決農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。首先，地理學(xué)習(xí)一定不能死記硬背，需要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)留守學(xué)生放開(kāi)思維，大膽地進(jìn)行嘗試探索，嘗試多種方法學(xué)習(xí)地理，自己的確找不到學(xué)習(xí)方法的可以向地理教師或者其他地理學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教，這樣往往可以得到更多收獲。其次，教會(huì)學(xué)生“行知合一”，也就是將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用于生活，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)闡釋生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象，此外還應(yīng)該學(xué)會(huì)借助學(xué)習(xí)工具，如地圖、地球儀、填圖冊(cè)、地理工具書(shū)等，這樣的學(xué)習(xí)方式往往可以幫助學(xué)生更好地跳脫出慣性思維，加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知理解。

（三） 培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)地理學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如樂(lè)之者”，因此針對(duì)農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)障礙，教師首先應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，這樣才能讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而得到更好的進(jìn)步成長(zhǎng)，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。首先在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇見(jiàn)一些平淡無(wú)味而又必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，針對(duì)這些地理知識(shí)，教師要盡量地與活潑的學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，如對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言“等高線的判斷”，就是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的既抽象又平淡的知識(shí)點(diǎn)，但若是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以與鄉(xiāng)土自然資源相結(jié)合，如引導(dǎo)學(xué)生用泥巴制作模型，然后利用工具將模型剖開(kāi)，再學(xué)習(xí)等高線知識(shí)，這勢(shì)必可以增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，從而幫助學(xué)生克服地理學(xué)習(xí)障礙。其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中地理教師要不斷地更新自身的教學(xué)思想意識(shí)，要尊重學(xué)生的主體，尤其是對(duì)于農(nóng)村留守兒童學(xué)生，他們多數(shù)性格比較內(nèi)向，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽合作交流展示，這是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的有效方法，可以幫助學(xué)生克服地理學(xué)習(xí)障礙。

三、 總結(jié)

初中地理學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生對(duì)自然家園、風(fēng)土人情、世界變遷等有更加深刻的認(rèn)識(shí)，而農(nóng)村留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境背景原因，更易出現(xiàn)地理學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，因此作為一名初中地理教師，為了能夠幫助這些農(nóng)村留守兒童得到更好的地理學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，有責(zé)任、也有義務(wù)對(duì)農(nóng)村留守兒童地理學(xué)習(xí)障礙對(duì)策深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]董彩翠.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)障礙的社會(huì)工作介入研究[D].咸陽(yáng)：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2017.

[2]董彩翠.社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)障礙的個(gè)案研究[J].商，2016（35）：60-61.

作者簡(jiǎn)介：

張青，貴州省貴陽(yáng)市，貴州省貴陽(yáng)市清鎮(zhèn)市流長(zhǎng)苗族鄉(xiāng)流長(zhǎng)民族中學(xué)。