技工院校數(shù)學教學中多元化教學模式的應用分析

楊傳華 郭凱

摘 要：在當代教育工作當中，對技工院校的教學質量也提出了新的要求。由于技工院校更加傾向于技術型人才的培養(yǎng)，所以在很多技工院校中對其數(shù)學教學工作并沒有達到相應的教學目標。在當前技工院校的教育當中，需要注重人才的全面培養(yǎng)，在這里就以技工院校數(shù)學教學多元化的教學模式來進行具體的分析并對技工院校數(shù)學教學工作提出相應要求。

關鍵詞：技工院校；數(shù)學教學；多元化；教學模式；應用

一、 引言

針對當前技工院校數(shù)學教學模式，由于其教學模式的局限性，從而導致其學生的發(fā)展以及思維受到限制。在提出多元化教學模式之后，其教學工作以及教學質量都有明顯的上升。在這里就以技工院校數(shù)學教學優(yōu)化的意義，技校數(shù)學教學向著多元化教學發(fā)展的優(yōu)勢以及其具體應用這三個方面來對技校的數(shù)學教學模式多元化進行討論。希望能夠給相應的教育工作者提供有效的參考。

二、 數(shù)學教學模式優(yōu)化的意義

（一） 對學生的教育：首先針對技工院校數(shù)學教學的對象來說，由于其教育對象是部分成績相對較差的學生，數(shù)學知識的基礎相對比較薄弱。傳統(tǒng)的教學模式沒有注重這一點，而是根據(jù)相應的教學大綱走，更加注重的是教學的進度。從而忽略了因材施教的教學方式。使得技工院校的數(shù)學教學工作很難從學生的接受效果出發(fā)，正是考慮到技工院校的學生數(shù)學底子相對薄弱，所以加強對其數(shù)學教學模式的優(yōu)化，可以有效地幫助學生理解相關數(shù)學知識及概念。同時，也讓技工院校數(shù)學教學工作能夠保質保量地順利開展。

（二） 數(shù)學教學工作：從教師工作進度來看，技工院校數(shù)學教學模式多樣化，可以讓抽象的數(shù)學概念變得更加生動形象地展現(xiàn)在學生的面前。例如，在數(shù)學中，有很多三維空間的圖像在實際的作圖過程當中，很少能按照要求把圖準確地畫出來，這樣一來就加大了學生的理解難度，也增加了教師授課難度。而對于多元化教學模式，借助相應的教學設備，把復雜的圖像能夠準確地展現(xiàn)出來，幫助學生加強對數(shù)學知識點的理解和認識。從而幫助其任課教師的數(shù)學教學工作順利開展。

三、 數(shù)學教學多元化的優(yōu)勢

（一） 提升學習效果：興趣是最好的老師，在技工院校的數(shù)學教學工作這種方法仍舊使用。多元化的教學模式，能夠幫助學生培養(yǎng)對數(shù)學的學習興趣，從而激發(fā)對數(shù)學的學習效果。另外一個方面，多樣化的教學模式，能夠使得教學工作更加容易開展，讓學生能夠更加全面地去接受數(shù)學知識，而不是像傳統(tǒng)數(shù)學教學模式那樣，學生只能被動地去接受老師所講授的數(shù)學知識。這樣的教學方式，對于技工院校的學生來說，無疑加大了學習的難度，也讓其學習興趣逐漸低迷。而多元化的教學模式，就能夠幫助學生激發(fā)其學習興趣，更多地主動參與到數(shù)學教學過程當中，積極思考，在面臨具體的數(shù)學問題時候，采用發(fā)散性的思維從多個角度思考，從而尋得最簡的解答方式。正是由于學生有了這種積極探索的精神，才推進了其對數(shù)學的學習效果。

（二） 開拓學生思維：在技工院校對其學生進行數(shù)學教學工作時，大部分采用的都是教師上課提問學生回答這樣的教學模式，其中有很大的局限性。更多的是促使學生被動地去思考，去學習。這樣的學習過程會使得學生對數(shù)學這門學科產生巨大的分歧，認為數(shù)學的學習就是一個回答問題的過程。同時也使得學生的數(shù)學思維受到很大局限性。雖然這種教學方式激發(fā)了學生主動去思考數(shù)學問題，但使得學生數(shù)學思維受到很大限制，從而使學生的數(shù)學思維被束縛。數(shù)學多樣化的教學模式，主要是通過先進的教學手段，引導學生去思考，讓學生自己主動地去思考相關的數(shù)學問題。同時幫助學生拓展其數(shù)學思，不再拘泥于某一個，某一類數(shù)學問題，而更多的是注重培養(yǎng)其數(shù)學思維。同時，多元化的數(shù)學教學模式在數(shù)學的教學過程中，除了開拓學生思維之外，同時還能使得學生對相關數(shù)學知識能夠更加明確的了解，再通過相應做相應的習題，把相應的知識點再次強化。如此一來，就能夠使得技工院校的數(shù)學教學更加符合其教學要求，進而達到其教學目的。

四、 多元教學的應用

在數(shù)學教學的過程當中，采用多元化的教學模式，能夠激發(fā)學生學習興趣，同時開拓學生思維。在此就具體介紹幾種多元化數(shù)學教學模式在數(shù)學教學中的具體應用。

（一） 情境教學：在技工院校的數(shù)學教學過程當中，由于學生的接受能力有限，而傳統(tǒng)的教學模式就無異于像趕鴨子上架。對于技工院校數(shù)學教學其主要就是讓學生能夠主動地參與到數(shù)學教學的課堂當中。讓學生自發(fā)地去學習，去思考相關數(shù)學問題，這樣一來就能夠提升技工院校數(shù)學教學的質量。在其數(shù)學教學過程當中運用情景教學法，營造一種活躍輕松的課堂氛圍。從而使得每一位學生都能夠積極地參與到相關數(shù)學問題的討論當中，也使得相應的數(shù)學教學工作能夠更加順利地開展。就針對情景教學法，能夠使得整個數(shù)學課堂的教學變得生動有趣，更多的學生愿意主動地參與其中。情景教學同時也增強了師生之間的互動，讓數(shù)學課堂不再是嚴肅壓抑的，而是活躍積極的。另外情景教學法，促使學生能夠及時地向老師提出疑問，更多地反映自己在數(shù)學學習過程中存在的問題。這樣一來，就有效地推進了數(shù)學教學工作的開展效果和進度。

（二） 一體化教學：一體化教學模式主要是通過理論知識與實踐相結合的教學方式。在技工院校數(shù)學教學過程當中，采用一體化教學方式，讓學生在學習相應數(shù)學知識點的時候，同時也通過一定的數(shù)學練習題來加強其學習效果。讓學生的數(shù)學學習不再局限于對理論知識的理解，更多的是通過相應的練習題來加強其對相應數(shù)學知識點的領悟。這樣一來就能夠讓學生的數(shù)學學習不再是干巴巴的理論知識，更多的是通過相應的數(shù)學練習題來加強其學習的效果，從而提升其對數(shù)學的學習效果。這樣一來，就使得相應的數(shù)學教學工作能夠順利開展，也讓學生的學習效果得到有效的保障?；逎y懂的數(shù)學知識點變成相應的實踐，讓學生通過動手以及借助教學輔助工具把數(shù)學知識點再次強化。

五、 結束語

總之，在技工院校的數(shù)學教學工作當中，在當前的教學模式下，更多的傾向于對其興趣的培養(yǎng)以及思維的開拓，而不能僅局限于數(shù)學知識的傳授。授人以魚，不如授之以漁。希望在以后技工院校的數(shù)學教學工作當中，能夠結合學生的實際情況實現(xiàn)因材施教的數(shù)學教學。

參考文獻：

[1]于瀛.如何提高技工類院校數(shù)學教學效果[J].黑龍江科技信息，2017（9）：112.

[2]曹富君.如何提高技校數(shù)學教學效果[J].科技視界，2015（10）：181+243.

作者簡介：楊傳華，郭凱，山東省東營市，東營市技師學院。