淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

摘 要：有研究組對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感做過(guò)調(diào)查，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)49%對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，接近一半，把所有學(xué)科按照學(xué)生的喜愛(ài)程度排序，排在第一的只占了8%，在此我們不論調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感的嚴(yán)重缺失卻是普遍現(xiàn)象。多年來(lái)以學(xué)科為本的數(shù)學(xué)教學(xué)，把生動(dòng)的、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿固于固定、狹窄的認(rèn)知主義框架之中，智育至上，考試至上，分?jǐn)?shù)至上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感上是被動(dòng)的，態(tài)度上冷漠呆滯，方法上愁眉苦臉。因此，關(guān)注學(xué)生的情感生活與情感體驗(yàn)成為新課程改革方向之一，教師不能做學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“傳聲筒”，必須用“心”施教。

關(guān)鍵詞：情感教育；“傳聲筒”；“心”

（一） 建立良好師生關(guān)系，展示師愛(ài)，給學(xué)習(xí)情感加溫

良好師生關(guān)系，是教師順利開(kāi)展教育工作的最重要的條件之一。師愛(ài)是師生關(guān)系的核心，是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。贊可夫所說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！彼?，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的心是赤誠(chéng)的，學(xué)生便也會(huì)用心感受，經(jīng)過(guò)觀察和親身體驗(yàn)，他們能感受到老師的善意和對(duì)自己的真誠(chéng)愛(ài)護(hù)，自然會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親近感，也會(huì)敞開(kāi)自己的心扉，容易和老師進(jìn)行深層次的交流。

1. 教師要尊重每一位學(xué)生，尤其要尊重以下幾種學(xué)生：尊重學(xué)困生；尊重生理和智力有缺陷的學(xué)生；尊重交際有困難，被孤立的學(xué)生；尊重和自己意見(jiàn)不一致學(xué)生；尊重行為問(wèn)題學(xué)生。

2. 加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，展現(xiàn)個(gè)性魅力。要獲得學(xué)生的認(rèn)可，教師就得有內(nèi)在的人格魅力。使自己公正，能自制，富有童心，這樣，學(xué)生對(duì)教師的純真情感就能化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二） 改變教學(xué)方式，快樂(lè)教學(xué)，給學(xué)生學(xué)習(xí)情感加溫

“情感教育的任務(wù)之一，就是要設(shè)置那樣一個(gè)環(huán)境：學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，經(jīng)過(guò)與教師主動(dòng)的情感交流，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)的和旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想盡方法變學(xué)生‘要我學(xué)為‘我要學(xué)”。所以，素質(zhì)教育的情感目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程既是教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程，也是交流彼此的情感和體驗(yàn)的過(guò)程。

1. 教學(xué)方式多樣化，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)?？鬃诱f(shuō)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者?！毙W(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受很多時(shí)候是憑直覺(jué)的好惡，他們的學(xué)習(xí)是直觀的，不穩(wěn)定的，只有讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感時(shí)，才更容易接受。新課程指出教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，被看成是這次改革的顯著特征和核心任務(wù)。由于小學(xué)兒童的興趣、注意、記憶、想象等心理特征還不完善，他們的注意力容易轉(zhuǎn)移，持續(xù)注意某一事物的時(shí)間比較短，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中善于組織和運(yùn)用游戲、故事、競(jìng)賽、實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生用腦子想一想，用眼看一看，用耳聽(tīng)一聽(tīng)，用手做一做，在探索中，學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)論輕過(guò)程的模式，讓學(xué)習(xí)成為一種興趣的活動(dòng)，在教學(xué)“認(rèn)物體”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：“六一”到了，老師給同學(xué)們帶來(lái)了很多禮物，你知道老師會(huì)送你什么禮物嗎？這時(shí)，學(xué)生的心里充滿(mǎn)了好奇，馬上進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。小學(xué)生還處于直覺(jué)思維階段，他們對(duì)事物的感知是憑直覺(jué)的，生活實(shí)踐是一切科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的源泉，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)來(lái)源生活，生活處處有數(shù)學(xué)，新教材提供了許多游戲生活、學(xué)習(xí)生活、勞動(dòng)生活、日常生活等生活場(chǎng)景圖，這些都是與學(xué)習(xí)日常生活相聯(lián)系的喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

在教學(xué)《讓物體》，我提出這樣的問(wèn)題鞏固深化：“如果你是一個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們周?chē)性S許多多物體，它們形狀有的是長(zhǎng)方體，有的是正方體，有的是圓柱體，還有球體。你能舉例這樣的物體嗎？”這時(shí)，學(xué)生的思維便在記憶的中搜尋見(jiàn)過(guò)的物體形狀，并做出積極反應(yīng)。

（三） 獲得成功體驗(yàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)情感加溫

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，他們期望期望感覺(jué)到自己的智慧力量，自己獲得成功，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，因此，教師應(yīng)該充分地使學(xué)生體驗(yàn)成功感，獲得愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1. 通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，每個(gè)學(xué)生利用自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或多或少地掌握一些知識(shí)，這樣他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)提高了，他們?cè)谡n堂上的活動(dòng)也就有了一定方向。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)中他們已經(jīng)把自己能解決的問(wèn)題解決了，其中產(chǎn)生的困惑期待著在課堂中得到解決。而這些來(lái)自預(yù)習(xí)中的思考，更能激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣。

2. 應(yīng)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增加學(xué)生的自信心。新課程要求應(yīng)該以每位學(xué)生的發(fā)展為本，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微進(jìn)步，放大他們每個(gè)閃光點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，使他們覺(jué)得“我還行”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿(mǎn)信心。如運(yùn)用“你真行！”“你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！”“你們瞧，鬃可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，營(yíng)造積極向上的心理氛圍，成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。比如有個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)非常不理想，老師對(duì)他的評(píng)價(jià)是“上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不及時(shí)完成”，剛接手時(shí)我并沒(méi)有一味地進(jìn)行說(shuō)教，只是對(duì)他提出了這樣的要求：當(dāng)其他同學(xué)在翻書(shū)時(shí)，希望他也能把書(shū)翻一翻，看一看；當(dāng)大家都在書(shū)寫(xiě)時(shí)，他也能提提筆。對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步都立刻在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)他的眼神不再游離，便嘗試著讓他回答一些問(wèn)題，有時(shí)他的發(fā)言確實(shí)超乎我意料的精彩，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你的想法真有創(chuàng)見(jiàn)。”“你又進(jìn)步了！”從開(kāi)學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)課上的不聞不問(wèn)，到現(xiàn)在的積極發(fā)言。我想，這就是教師鼓勵(lì)性語(yǔ)言的魅力

3. 尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)成功

多元智力智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，接受能力有高低之分，分析能力、理解水平也不同他們的基礎(chǔ)有好差之別。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)定不同的要求，按照他們的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上都能得到最大的發(fā)展，更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的信心。

培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感要滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂中重視情感因素的作用，使數(shù)學(xué)課堂不僅“生活化”，更能“情感化”，最終達(dá)到全面提高數(shù)學(xué)

教學(xué)的目的，這是數(shù)學(xué)情感教學(xué)的最終歸宿和實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：劉麗容，福建省寧德市，寧德市蕉城區(qū)第六中心小學(xué)。