農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略

摘要：隨著我國的科技、文化、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，尤其是在口語交際能力上也有著十分高的要求，在如今高速發(fā)展的時代，口語交際能力的高低直接影響著每個人的發(fā)展。所以應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)個人的口語交際能力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了要讓小學(xué)生具備日常的口語交際能力，在各種各樣的交際活動中要學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步地學(xué)會人際溝通和社會交往。在如今的教學(xué)過程中，不應(yīng)該只注重對學(xué)生課本知識的教育，更多的應(yīng)該重視對學(xué)生的全面教育，所以提高小學(xué)生的口語交際能力是進(jìn)行全面發(fā)展的第一步。文章從目前小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀入手，重點(diǎn)分析了農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；策略

一、 引言

在如今飛速發(fā)展的時代，人與人之間的交流越來越頻繁，所以口語交際的重要性也就不言而喻了，新課標(biāo)也對學(xué)生的口語交際能力提出了明確的要求，但是在具體的教學(xué)實踐中，口語訓(xùn)練并沒有得到真正的重視，在農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂上提出一些問題以后學(xué)生回答的都是結(jié)結(jié)巴巴或者是只能說出簡單的幾個詞語，學(xué)生的語言表達(dá)能力和詞匯的匱乏都阻礙了學(xué)生口語交際能力的提高，所以面對這些問題教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在語文教學(xué)中重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更好地與人溝通。

二、 目前小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，在小學(xué)教學(xué)的過程中教師更加重視對學(xué)生進(jìn)行書本知識的教授，完全忽視了對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)的教育中則更為明顯，教師在教學(xué)的過程中只是單純地在講臺上為學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，沒有更多的讓學(xué)生參與到課堂發(fā)言或者課堂活動中，長此以往地使用這樣教學(xué)方式就會導(dǎo)致學(xué)生在回答問題的時候沒有辦法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，對于一些問題只能用一些簡單的詞匯來概括，語言邏輯性非常差，漸漸就會讓學(xué)生越來越不想表達(dá)，越來越不想說，所以學(xué)生的口語交際能力也越來越差。教師在教學(xué)的過程中對口語交際教學(xué)不夠重視，許多教師都認(rèn)為對學(xué)生的口語教學(xué)附加在閱讀或者是寫作上就可以了，這樣的思想是錯誤的，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中安排專門的口語交際訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生的口語交際能力。一些教師除了對口語交際教學(xué)的不重視以外，對口語交際教學(xué)的內(nèi)涵也不是很理解，只是簡單地認(rèn)為口語交際教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行聽和說的練習(xí)，這樣的理解是非常片面的，口語交際其實是一個雙向的信息交流的過程，不僅要求在交際的過程中能夠很好地提出一些問題，掌握一定的詞匯量，表達(dá)出結(jié)構(gòu)合理的句子，還要在交際的過程中掌握可能出現(xiàn)的多種因素。所以教師應(yīng)該對口語交際教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握才能夠正確地進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生真正地提高口語交際能力。

三、 農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略

（一） 重視興趣激發(fā)，樹立學(xué)生說的自信

農(nóng)村小學(xué)生因為從小受到的教育和成長環(huán)境的限制，學(xué)生在口語交際中都會表現(xiàn)出來比較羞澀，不善于去表達(dá)自己。所以面對這種現(xiàn)象教師應(yīng)該準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的心理及時對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生去克服不敢說和不想說的心理，讓學(xué)生能夠大膽地說出自己想法，這樣才能從根本上解決農(nóng)村小學(xué)生口語交際的問題。教師除了要對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)以外還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠樹立說的自信。在教學(xué)過程中教師往往都是按照教學(xué)大綱對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在課堂上沒有給學(xué)生足夠的溝通交流的機(jī)會，所以會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，只會默默地聽教師進(jìn)行講解，所以學(xué)生的口語交際能力得不到提高。要改變這種現(xiàn)象教師應(yīng)該在教學(xué)過程中提出一些學(xué)生感興趣的話題，然后讓學(xué)生參與到話題的討論中，例如，教師可以問學(xué)生最喜歡的一本書叫什么，并且為什么喜歡這本書，通過這樣的問題導(dǎo)入可以迅速地激發(fā)學(xué)生的熱情，每個學(xué)生都能夠積極主動地參與到話題的討論中，教師再去引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何組織自己的語言把話說完整，疏導(dǎo)學(xué)生對說的恐懼感，簡單明了地告訴學(xué)生其實說很簡單，排除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生樹立對說的信心，從而不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

（二） 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生說的熱情

在學(xué)習(xí)的過程中一個好的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍可以很快地讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分成不同的小組，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分配，將口語交際能力較好的學(xué)生和口語交際能力較差的學(xué)生進(jìn)行穿插式的分配，通過這樣的分配方式可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。通過小組之間的互相交流討論可以很好地提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生在不知不覺中就克服了對說的恐懼，能夠很好地表達(dá)自己的想法。

（三） 立足教材，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分地利用教材進(jìn)行教學(xué)，雖然教材的內(nèi)容是一沉不變的，但是教師可以在教學(xué)中稍做改變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的口語交際情境，例如，在學(xué)習(xí)一篇故事文章的時候教師可以讓學(xué)生自己去編寫故事的結(jié)局，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，從而不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

四、 總結(jié)

總而言之，對農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中及時給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，不斷提高學(xué)生的口語交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國鳳.農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的有效評價研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[2]孫艷芬.協(xié)同教學(xué)視角下小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2017.

[3]韋靈恩.元認(rèn)知視角的農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)時效性研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2017.

[4]姜海超.“新田園式”小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[5]都玉華.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

作者簡介：

吳蘭芳，福建省三明市，福建省三明市大田縣梅山中心小學(xué)。