基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)文本解讀

曹雪蓮 郎得讓

摘 要：本文闡明了文本解讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，指出了閱讀教學(xué)文本解讀的重要性，探討了如何在語(yǔ)篇中解讀語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文本解讀；語(yǔ)言知識(shí)；

一、 引言

新修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提到了空前高的位置，強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著‘立德樹(shù)人和‘學(xué)科素養(yǎng)展開(kāi)”（王薔，2015）。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教師在閱讀的文本解讀環(huán)節(jié)要合理運(yùn)用閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建課堂，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。

目前，閱讀課教學(xué)存在不少問(wèn)題。由于高中英語(yǔ)課業(yè)壓力大，許多教師在閱讀課上往往引導(dǎo)學(xué)生讀一遍材料，問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題﹔有些由于課時(shí)緊，直接進(jìn)入詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，而省略文本解讀環(huán)節(jié)。一方面，以研究的方式督促教師深入閱讀教學(xué)，改變以往的以教為主的固定思維，并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，形成有效的、多元的文本解讀，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。另一方面，通過(guò)文本的多元解讀，形成有效的課堂。幫助學(xué)生發(fā)展他們的語(yǔ)言認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，有益于他們獨(dú)立有效地完成閱讀。

二、 文本解讀的定義

根據(jù)《柯林斯高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》上的定義“A text is a book or other piece of writing，especially one connected with science learning.”因此，本文所說(shuō)的文本就是用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的文章或者段落。而“解讀”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》中的解釋是“通過(guò)分析來(lái)理解”。文本解讀是指教師和學(xué)生以讀者的身份與文本、與作者展開(kāi)積極交談，通過(guò)深入文字去感知文本，從而獲得對(duì)文本開(kāi)放性、多元性、深入性、個(gè)性化的體驗(yàn)，并對(duì)文本進(jìn)行詮釋?zhuān)佻F(xiàn)文本所要傳達(dá)的信息。那么教師的文本解讀就可以理解為教師對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程（湯如琴，2011）。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能推理文本，要從多角度多元化解讀文本，在具體的解讀過(guò)程中，可以從文本的體裁、閱讀策略、作者的寫(xiě)作意圖、文本的結(jié)構(gòu)、文本整體語(yǔ)義等對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀。文本解讀在英語(yǔ)閱讀課中起著重要的作用。教師多元化解讀文本，能幫助學(xué)生掌握文本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、理解文本的文化意識(shí)、背景知識(shí)和實(shí)現(xiàn)情感教育等，從而實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)閱讀。

三、 文本解讀教學(xué)實(shí)例

（一） 教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，本節(jié)課設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：①掌握本單元一些詞匯和表達(dá)。②了解更多關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言及其發(fā)展。③幫助學(xué)生提高閱讀能力，例如：瀏覽、概括等。④通過(guò)小組討論的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并練習(xí)口語(yǔ)能力。

（二） 教學(xué)過(guò)程

Step1：聽(tīng)英美新聞導(dǎo)入

播放BBC news和VOA news的片段，要求學(xué)生以小組為單位，討論英式和美式英語(yǔ)的不同。

【設(shè)計(jì)目的】

通過(guò)實(shí)際傾聽(tīng)，總結(jié)出英美英語(yǔ)在詞匯、拼讀和發(fā)音三大方面的不同，并舉例幫助學(xué)生理解，以此激發(fā)學(xué)生小組合作的精神，激活他們已有的知識(shí)，培養(yǎng)他們的判斷、分析、總結(jié)的思維能力。

Step2：讀前討論

討論話(huà)題：What are the three ways a language is often used？

【設(shè)計(jì)目的】

幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)語(yǔ)言的信息，為精讀做準(zhǔn)備。

Step3：分步閱讀

①Skimming 教師解釋skimming意思為快速瀏覽。然后引導(dǎo)學(xué)生速讀標(biāo)題、看圖片、第一段及剩余段落的中心句，解釋一般段落中心句為第一句；最后找到文本的中心大意。

②Scanning 解釋與skimming略讀不同，scanning為查讀，帶閱讀目的有選擇性地閱讀，以尋找每段的主題句。

【設(shè)計(jì)目的】

使學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解文章，同時(shí)幫助學(xué)生形成閱讀的好習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生尋找細(xì)節(jié)，閱讀的能力。

③Detailed reading

Task one：給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讀后做文本陳述對(duì)錯(cuò)題，然后找出錯(cuò)誤并改正。

Task two：制作思維導(dǎo)圖

Task three：根據(jù)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

【設(shè)計(jì)目的】

簡(jiǎn)化文本內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)清晰可見(jiàn)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其次，訓(xùn)練學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

Step4：讀后

討論問(wèn)題：Why do you want to learn language？

【設(shè)計(jì)目的】

運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)他們自己的想法，通過(guò)自由討論的方式，創(chuàng)造自由，放松的課堂環(huán)境。

（三） 教學(xué)反思。這堂閱讀課主要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，通過(guò)設(shè)計(jì)追問(wèn)式、探究式、開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本信息。并且了解文本背后涉及的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用，課堂氣氛活躍?？梢?jiàn)，通過(guò)深入解讀文本才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高閱讀技能。這一過(guò)程也有效地促使教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們不僅僅只是看到語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，要注意語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)詞匯的處理，如何循環(huán)與提升；語(yǔ)言的理解與賞析；我們還要多方面多角度地分析文本，對(duì)文本信息的提取與整合；通過(guò)挖掘文本，讓學(xué)生有自己的評(píng)判性閱讀視角，有體驗(yàn)與提升，有自己的思維，語(yǔ)言和寫(xiě)作的輸出。因此，教學(xué)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王薔，張曉玲.普通高中英語(yǔ)課程分析與實(shí)施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

曹雪蓮，郎得讓?zhuān)拭C省武威市，古浪縣古浪第一中學(xué)