小學(xué)語文口語交際的情境教學(xué)策略分析

摘要：新課程改革在實(shí)施的過程中，不僅對(duì)小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練給予了充分的關(guān)注，同時(shí)口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升有著極為重要的意義。本文主要就小學(xué)語文口語交際中情境教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：口語交際；情境教學(xué)；有效策略

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，語文教學(xué)具有重要的地位，必須牢牢地抓住這一關(guān)鍵的階段，加強(qiáng)學(xué)生語文教學(xué)和口語交際能力的訓(xùn)練，為學(xué)生后期語文知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。如果小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)小學(xué)語文課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)情境開展口語交際訓(xùn)練的話，那么不僅有助于學(xué)生切身地感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，同時(shí)對(duì)于語文教學(xué)有效性的提升也有著極為重要的意義。

一、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中通過實(shí)物進(jìn)行情景教學(xué)

將實(shí)物展現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，是吸引學(xué)生注意力最有效的方法之一。教師在教學(xué)過程中，將實(shí)物作為教學(xué)工具，不僅可以演示出特定的教學(xué)情景，同時(shí)學(xué)生通過深入的觀察，也有助于其口語交際訓(xùn)練的開展。比如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》這篇課文的講授時(shí)，教師如果拿著細(xì)長(zhǎng)口徑的瓶子進(jìn)入教室的話，學(xué)生們就會(huì)一下圍到教師的身邊，然后異口同聲地說，瓶口這么細(xì)，烏鴉怎樣才能喝到水呢？而教師此時(shí)應(yīng)該及時(shí)地向?qū)W生提出問題：大家想一下有什么辦法才能幫助烏鴉喝到水呢？然后要求學(xué)生根據(jù)老師提出的問題分為不同的小組進(jìn)行小組之間的討論，最后由各個(gè)小組將討論的結(jié)果詳細(xì)地表述出來，并選擇一組表達(dá)最清楚的學(xué)生，到講臺(tái)前向全班學(xué)生進(jìn)行演示。這種利用陳設(shè)實(shí)物的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在不知不覺中完成口語交際的訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的有效提升。

二、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中通過圖畫進(jìn)行情景教學(xué)

圖畫表現(xiàn)的是某一件事情發(fā)展過程中的其中一個(gè)瞬間的情境，其主要是利用線條、色彩、構(gòu)圖等方式將相關(guān)的情境呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。小學(xué)語文教材中有關(guān)于口語交際教學(xué)的內(nèi)容，就充分發(fā)揮了圖畫的特點(diǎn)，通過構(gòu)圖精美、色彩鮮艷、情境典型的畫面，將學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中似曾相識(shí)的情境展現(xiàn)出來。這些圖畫中，不僅有單幅圖畫，還有連環(huán)圖畫。而學(xué)生則通過自己的仔細(xì)觀察，將圖畫中的人、物、景等緊密地聯(lián)系在一起，推導(dǎo)出整個(gè)事情發(fā)生的原因和最終的結(jié)果。這種利用圖畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，不僅使學(xué)生通過自己的觀察和想象，將自己原有的生活體驗(yàn)再次展現(xiàn)出來，同時(shí)也使其感受到了學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣。

三、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中通過識(shí)字教學(xué)進(jìn)行情景教學(xué)

識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，雖然很多教師會(huì)產(chǎn)生一種識(shí)字教學(xué)清單，只需要學(xué)生通過死記硬背記住生字就可以了?，F(xiàn)實(shí)情況卻并非如此，在進(jìn)行低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師同樣可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。比如，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境的方式，先要求學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，自由地進(jìn)行交流，并在交流的過程中，說出自己識(shí)字的方法，然后教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)我是小小語文教師的口語交際情境，要求學(xué)生扮演教師的角色，領(lǐng)讀生字或者向其他學(xué)生提問，并對(duì)學(xué)生生字讀音的正確與否給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在這種口語交際情境中，不僅其語言表達(dá)能力得到了有效的提升，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練其識(shí)字能力的目的。

四、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中通過交際活動(dòng)進(jìn)行情景教學(xué)

教師在開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的生活實(shí)際情況為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)口語交際情境，為學(xué)生營(yíng)造出一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，才能將學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來。隨著情境教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了拓展學(xué)生思維和視野的目的，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生情感的激發(fā)，以及對(duì)于口語交際的理解和感悟等也有著極為重要的意義。這就要求教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)時(shí)，必須充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)多樣性的特點(diǎn)，通過不同的渠道和方式搜集、陳列相關(guān)的實(shí)物，同時(shí)制作口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)工具，通過播放錄音、視頻等方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到口語交際訓(xùn)練中，才能在促進(jìn)學(xué)生之間相互交流的同時(shí)，提升學(xué)生的口語交際能力。比如，在模擬旅游活動(dòng)的教學(xué)情境中，教師要求學(xué)生扮演旅游活動(dòng)中的導(dǎo)游，向游客詳細(xì)地介紹學(xué)校以及各地的風(fēng)土人情、景物等。在紅領(lǐng)巾小超市這一教學(xué)情境中，通過模擬超市購(gòu)物的方式，使學(xué)生深刻地感受到了生活化的交際情景，不僅將學(xué)生參與交際訓(xùn)練的熱情充分地激發(fā)出來，同時(shí)也為每一名學(xué)生提供了參與口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了小學(xué)生口語交際能力的穩(wěn)步提升。將情境教學(xué)作為一種有效地導(dǎo)入口語交際教學(xué)的手段，不僅幫助學(xué)生輕松跨越了課堂氛圍與交際情境之間存在的隔閡，同時(shí)也為小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語

總之，教師在創(chuàng)設(shè)口語交際情境時(shí)，必須以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言表達(dá)自己思想的口語交際情境，才能促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛華.小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略[J].語文天地（理論綜合），2018（10）：77-78.

[2]趙聰.語文口語交際的情境教學(xué)策略研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

黃艷娜，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市紅山區(qū)第四小學(xué)。