高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的研究

摘 要：高中數(shù)學(xué)是高中的重點(diǎn)學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候要注意學(xué)生的掌握情況和解題思路，保證綜合題型的正確解題方式。反思性教學(xué)說(shuō)的就是教師不能機(jī)械重復(fù)自己的教學(xué)方法，要注意學(xué)生的情況，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改變，同時(shí)反思教學(xué)也是要求學(xué)生進(jìn)行反思，總之最終反思結(jié)果是要對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；反思；學(xué)習(xí)質(zhì)量

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思內(nèi)容

（一） 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)一個(gè)老師對(duì)教學(xué)的態(tài)度和個(gè)性，設(shè)計(jì)的是否貼近實(shí)際直接影響教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前最好能夠提前聽(tīng)取有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)課，然后查閱相關(guān)資料，這樣一是為了能夠推陳出新，另一方面是保證不要游離于實(shí)際情況之外，比如講冪函數(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情景給同學(xué)們呈現(xiàn)出5個(gè)初等函數(shù)，并讓同學(xué)觀察找出這些函數(shù)的共同形式，然后明確冪函數(shù)的定義，之后通過(guò)一個(gè)練習(xí)，來(lái)加深對(duì)冪函數(shù)定義的理解。由于冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)形式比較相似，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意到這一點(diǎn)，從形式上比較區(qū)分指數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)的異同。

（二） 知識(shí)點(diǎn)反思

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入會(huì)有許多知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在一個(gè)題當(dāng)中，如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就很容易在解題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，這樣不僅學(xué)生解題能力培養(yǎng)不出來(lái)，知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有掌握。所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)和反思，通過(guò)解題出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生系統(tǒng)的對(duì)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和鞏固，把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而促進(jìn)解題能力的提升，高中數(shù)學(xué)中有許多綜合性題型都可以通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（三） 教學(xué)后的反思

教學(xué)后反思說(shuō)的是針對(duì)教師自身更多一些，這種反思也被稱為實(shí)踐后反思，是一種適用于多種學(xué)科的反思方式，這個(gè)階段的反思能夠提高教師的反思品質(zhì)，教學(xué)任務(wù)完成后，回顧自己的教學(xué)過(guò)程并且進(jìn)行研究?？偨Y(jié)哪些地方需要改進(jìn)，哪些需要保留。教學(xué)后的反思是對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，具有一定的批判性，有時(shí)候會(huì)對(duì)教師內(nèi)心產(chǎn)生斗爭(zhēng)的情緒，究竟下一次教學(xué)該如何進(jìn)行會(huì)產(chǎn)生不同的想法。正是這樣的批判性才有助于教師科研能力的提高，加速教師成長(zhǎng)為專家型教師。

二、 影響教學(xué)反思的因素

（一） 教學(xué)理論不足

教師的教學(xué)反思是不斷修正自己的過(guò)程，如果一個(gè)教師從來(lái)不進(jìn)行反思，那么他的課程就如同機(jī)器一樣進(jìn)行的復(fù)制粘貼，無(wú)論他有多少年經(jīng)驗(yàn)都無(wú)濟(jì)于事，這些經(jīng)驗(yàn)的作用很小。教學(xué)反思是教師提高自己的有力措施，教師要有一定的總結(jié)、反思、批判的理論知識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。教師進(jìn)行的多年的教學(xué)反思不能讓它停留在表面，始終處在較低水平段，注重如何操作不注重如何加深理論，提高本質(zhì)。所以理論基礎(chǔ)還是很重要的。

（二） 教師心態(tài)與認(rèn)識(shí)的影響

教師的心態(tài)和認(rèn)識(shí)是一個(gè)教師是否有潛力的重要表現(xiàn)，也是一個(gè)教師能否進(jìn)行有效反思的關(guān)鍵因素，教師的道德意識(shí)和情感、情緒直接影響著教學(xué)質(zhì)量，更影響著教學(xué)反思的效果。所以教師的責(zé)任感越強(qiáng)，自我提高意識(shí)越強(qiáng)，自然自覺(jué)反思的效果就越好，為了實(shí)現(xiàn)其自身的教學(xué)目標(biāo)，他們會(huì)不斷地進(jìn)行改進(jìn)。埃拜曾經(jīng)得出一個(gè)結(jié)論：道德水平越高的教師越能主動(dòng)反思自己的教學(xué)效果。相反，如果教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)之外的如職稱、課時(shí)費(fèi)作為重點(diǎn)，那就會(huì)大大降低教學(xué)效果和反思質(zhì)量。

（三） 團(tuán)隊(duì)的探究協(xié)作力量

教師教學(xué)的反思，經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間后就需要進(jìn)行集體反思探究，集體探究需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，畢竟一個(gè)人的反思具有主觀性，會(huì)忽視一些問(wèn)題。教師組需要對(duì)大家的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一個(gè)必要的支撐。所以教師內(nèi)心都有好奇心和求知欲，也都應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的研究有創(chuàng)新意識(shí)，在教研組里教師要各抒己見(jiàn)，將同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探討，全面地進(jìn)行提高和改善。如果沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的探究協(xié)作，教學(xué)反思在進(jìn)行一個(gè)階段后就很難有一個(gè)質(zhì)的提高了。

三、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略

（一） 營(yíng)造良好的反思氛圍，提供反思機(jī)會(huì)

良好的反思氛圍會(huì)將反思培養(yǎng)成一種習(xí)慣，教師可以讓同學(xué)以5人為一組，進(jìn)行分組，設(shè)置加分評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的時(shí)候也能夠讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，一起探究。教師可以利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生活中尋找一些原形，對(duì)抽象問(wèn)題進(jìn)行解釋，比如直線和平面平行的判定定理，學(xué)生就是僅僅用直線和平面沒(méi)有交點(diǎn)證明，這時(shí)候教師要做的應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思，找到他們不正確的地方，不要直接將正確與否的結(jié)果告知他們，反思后教師可以利用實(shí)際生活的例子進(jìn)行講解，最后歸納出出線面平行的判定定理。

（二） 加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

許多教師認(rèn)為教學(xué)效果就是分?jǐn)?shù)的提升，自身的理論學(xué)習(xí)并不重要，只是一些空洞和不切實(shí)際的東西，對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大幫助反而會(huì)耗費(fèi)精力。但是教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí)是必不可少的，一方面可以提高教師反思意識(shí)，另一方面也是自我教學(xué)方式的改善，它可以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐水平。因此，教師應(yīng)該將教育理論作為進(jìn)行反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，真正擺脫低級(jí)的教學(xué)反思，從而發(fā)揮出教學(xué)反思的真正功效。

（三） 開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)展教師的反思能力

教學(xué)反思最為基本的是我們常說(shuō)的教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法等等，如果想要教學(xué)反思有一個(gè)質(zhì)的提升，學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行專門(mén)的教學(xué)反思培訓(xùn)，徹底打開(kāi)狹隘的教學(xué)反思觀念，超越以往的思維意識(shí)，開(kāi)闊視野，從教學(xué)歷史到教學(xué)的態(tài)度還有教育價(jià)值等宏觀角度，以及教學(xué)反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)微觀角度進(jìn)行拓展。讓老師知道教學(xué)反思不僅對(duì)教學(xué)本身進(jìn)行反思，還要對(duì)教育觀念，專業(yè)成長(zhǎng)等各方面反思。只有這樣，教師的反思才能有較高的品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

李偉達(dá)，福建省泉州市，福建省泉州市永春第六中學(xué)。