巧用教材插圖培育學(xué)生空間感知素養(yǎng)

摘 要：“空間感知”是初中歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，教材插圖是歷史與社會(huì)學(xué)科的重要課程資源。在七年級(jí)《歷史與社會(huì)》生活的時(shí)空教學(xué)中，教師可通過(guò)分析圖表明晰特征，加強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知；組合圖表整體感知，樹(shù)立學(xué)生的人地觀念；設(shè)計(jì)圖示回歸生活，內(nèi)化學(xué)生的空間感知，以此來(lái)培育學(xué)生的“空間感知”素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：空間感知；插圖；歷史與社會(huì)

“學(xué)生核心素養(yǎng)”是當(dāng)今世界整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“空間感知”是初中歷史與社會(huì)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是指“學(xué)生借助地圖、圖表等工具認(rèn)識(shí)區(qū)域、分析區(qū)域，進(jìn)而發(fā)展區(qū)域的一種必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力”。主要包括區(qū)域認(rèn)知和人地觀念兩個(gè)方面。

七年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材的主題是生活的時(shí)空，最大的特點(diǎn)就是借助各種地圖、圖表講述地理方面的知識(shí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生“空間感知”素養(yǎng)的最主要的載體。因此，本文以七年級(jí)《歷史與社會(huì)》生活的時(shí)空教學(xué)為例，談一談如何借助教材插圖，培育學(xué)生的空間感知素養(yǎng)。

一、 分析圖表明晰特征，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知，是指借助各種空間認(rèn)知工具，對(duì)有關(guān)區(qū)域位置、特征、差異、聯(lián)系等進(jìn)行解釋、比較、說(shuō)明，進(jìn)而形成客觀、正確的地理認(rèn)知。一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知區(qū)域，首先要了解該區(qū)域的地理位置，然后要了解該區(qū)域有怎樣的自然環(huán)境和人文特色，以及它們之間的相互關(guān)系。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，具有直觀一覽性、地理方位性、幾何精確性等特點(diǎn)，我們可以借助教材中直觀形象的地圖視覺(jué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確地判斷區(qū)域的空間位置及其相互關(guān)系，全方位地加強(qiáng)對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。

如教學(xué)七下《溝壑縱橫的黃土高原》一課時(shí)，我首先出示了圖6-10黃土高原在中國(guó)的位置，學(xué)生運(yùn)用一般定向法直觀地判讀出黃土高原位于中國(guó)的北方地區(qū)。接著出示了圖6-11黃土高原的地形，讓學(xué)生據(jù)圖讀出黃土高原的地形和范圍。學(xué)生通過(guò)圖例和注記在圖中判讀出黃土高原海拔多在1000米以上，東起太行山脈，西到烏鞘嶺，北抵長(zhǎng)城，南連秦嶺，地跨陜、甘、寧、晉四省區(qū)。之后我又出示了圖5-18中國(guó)的氣候類型，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)黃土高原的氣候特征。學(xué)生通過(guò)圖例很快地辨別出黃土高原屬于溫帶大陸性氣候，冬季寒冷干燥，夏季濕潤(rùn)炎熱。通過(guò)地圖的判讀明確了黃土高原的地理位置、地形、氣候之后，我對(duì)當(dāng)?shù)鬲?dú)特的土質(zhì)也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。緊接著我出示了圖6-16窯洞這兩幅反映當(dāng)?shù)厣钐厣膱D片，講到“土打的窯洞丈二寬，夏天涼來(lái)冬天暖”，窯洞是黃土高原地區(qū)最受歡迎的民居形式，說(shuō)一說(shuō)窯洞的建造與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有怎樣的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合圖文，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，分析得出黃土具有直立性的特點(diǎn)，不易坍塌，人們就地取材，挖洞而居。黃土高原冬季寒冷干燥，夏季濕潤(rùn)炎熱，而窯洞具有冬暖夏涼，隔音、隔熱、保暖的優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境。從而讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境影響人們的生產(chǎn)生活這一道理。

二、 組合圖表整體感知，樹(shù)立人地觀念

人地觀念，是指對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)人與自然是一個(gè)相互作用的整體，主張人與自然應(yīng)和諧相處、協(xié)調(diào)發(fā)展，代表了最先進(jìn)的人地觀念。七年級(jí)教材中有很多反映人地協(xié)調(diào)觀的插圖，但是僅憑單張圖片往往只能呈現(xiàn)最終的結(jié)果，而不能反映變化的原因過(guò)程，使學(xué)生只知其然，而不知其所以然。因此，教師可精選教材中的圖表資料，進(jìn)行整合重組，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知其然并知其所以然，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀。

仍以《溝壑縱橫的黃土高原》為例，在了解了黃土高原的區(qū)域特征后，我講到黃土高原由于土質(zhì)疏松，便于開(kāi)墾，很早就成為我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，想象一下這應(yīng)該是一塊多么肥沃富饒的土地?。〉乾F(xiàn)實(shí)生活中的黃土高原卻是如此一番景象（呈現(xiàn)圖6-12溝壑縱橫的黃土高原），讓學(xué)生思考黃土高原成為世界上水土流失最為嚴(yán)重的地區(qū)之一的原因。僅憑這一幅圖，學(xué)生很難有頭緒。于是我整合了與此相關(guān)的幾幅圖片，圖6-13延安的氣溫與降水和圖6-14過(guò)度放牧，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本內(nèi)容和這三幅圖片去思考探究造成這一現(xiàn)象的原因。學(xué)生通過(guò)對(duì)這三幅圖的分析綜合，總結(jié)得出造成黃土高原水土流失的自然原因是當(dāng)?shù)攸S土土質(zhì)疏松，而夏季降水又過(guò)于集中；人為原因是人類不遵循自然規(guī)律，過(guò)度開(kāi)發(fā)，使高原上的植被遭到嚴(yán)重破壞，裸露的黃土在雨水和河流的強(qiáng)烈沖刷下大量流失，這也是造成當(dāng)?shù)厮亮魇?yán)重的主要原因。美好的遐想與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生通過(guò)對(duì)這一組圖片的因果分析，深刻地認(rèn)識(shí)到人類在開(kāi)發(fā)和利用自然時(shí)，一定要遵循自然規(guī)律，尊重自然，保護(hù)自然，與大自然和諧相處。如此，人地協(xié)調(diào)觀的培育水到渠成。

三、 設(shè)計(jì)圖示回歸生活，內(nèi)化空間感知

圖示具有簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的示意圖來(lái)呈現(xiàn)要素之間的相互關(guān)系，并聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)示意圖進(jìn)行舉例說(shuō)明，從而使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有更深入的理解，將空間感知真正內(nèi)化于心。

在《溝壑縱橫的黃土高原》教學(xué)中，在明確了黃土高原的地理位置、自然環(huán)境和人文特色后，我讓學(xué)生根據(jù)教材插圖和所學(xué)知識(shí)繪制一幅反映三者關(guān)系的示意圖（如下圖）。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際舉例說(shuō)明各個(gè)要素之間的聯(lián)系。學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)出浙江位于我國(guó)南方的東部沿海地區(qū)，受季風(fēng)影響大，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季炎熱，冬季溫暖，降水豐沛，河湖眾多。因此，這里的糧食作物主要以水稻為主，以米飯為主食，交通水路并舉，房屋注重通風(fēng)、散熱、防雨，屋頂坡度較大。通過(guò)圖示歸納及實(shí)踐演練，學(xué)生明白了各個(gè)要素之間是相互作用、相互聯(lián)系的，懂得了要因地制宜發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，學(xué)會(huì)了用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，空間感知素養(yǎng)也在無(wú)形中生根發(fā)芽。

總之，“空間感知”是初中學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一，教材插圖是《歷史與社會(huì)》學(xué)科的重要課程資源。在七年級(jí)《歷史與社會(huì)》教學(xué)中教師通過(guò)“分析圖表、組合圖表、設(shè)計(jì)圖示”等手段，充分利用教材插圖來(lái)培育學(xué)生的空間感知素養(yǎng)，不失為行之有效的策略。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊錦，浙江省紹興市，浙江省諸暨市浣紗初中。