巧用分層分組教學(xué)模式撬動英語有效課堂

摘 要：分層分組教學(xué)是中學(xué)英語最常見的教學(xué)方式之一，現(xiàn)本文簡要分析中學(xué)英語比較常見的分層分組教學(xué)問題，提出以筆者經(jīng)驗為參照的教學(xué)改進建議，希望能夠為改進中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：分層分組教學(xué)；英語教學(xué)；中學(xué)英語

英語作為大多數(shù)地區(qū)的三大主科之一，是學(xué)生必需的一門知識。不過英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人們十分的擔(dān)憂。許多學(xué)生的英語水平均表現(xiàn)出能寫但是不能說、不能答的局面。隨著新課改的到來，英語教學(xué)被賦予了新的任務(wù)，教學(xué)必須要重新整改教學(xué)思路，做到以生為本，端正教學(xué)態(tài)度，強調(diào)生本位的教學(xué)地位。作為生本位理念下誕生的教學(xué)方式分層分組教學(xué)能夠做到有效增強學(xué)生的綜合能力，在為學(xué)生營造真實學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，使學(xué)生養(yǎng)成問題分析、解決、完成的能力，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫技能。

一、 英語分層分組教學(xué)存在的問題

（一） 沒有明確的教學(xué)規(guī)則作為支撐

缺少教學(xué)規(guī)則支撐主要表現(xiàn)在，教師在課堂中在使用分層分組模式時，沒有意識到應(yīng)如何控制教學(xué)紀(jì)律。當(dāng)教師提出關(guān)于某知識點的問題時，學(xué)生一擁而上的搶答問題，看似課堂氣氛十分熱鬧，但在七嘴八舌的討論下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量顯然并沒有得到保障。甚至許多學(xué)生在這種教學(xué)模式下，濫竽充數(shù)在臺下搞著自己的小動作?；ハ鄵屧?、自說自話、無須發(fā)言以及缺少溝通分享、互相協(xié)調(diào)、互不認(rèn)可是非常普遍的情況。學(xué)生在自己小組的討論內(nèi)容和目標(biāo)，并沒有按照教學(xué)規(guī)定的目標(biāo)和問題進行，這些問題全部源自分組教學(xué)缺少有效的激勵與規(guī)范。

（二） 分層分組教學(xué)理念理解過于片面

一部分教師錯誤地認(rèn)為所謂的分層分組教學(xué)就是按照學(xué)生的能力和課堂表現(xiàn)將學(xué)生分成多個小組，然后每個小組在討論完結(jié)果后安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)回答教師的問題。事實上這種理解是非常片面的，并沒有起到鍛煉學(xué)生能力的目的，更無法完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到一定程度的影響與限制。

（三） 教學(xué)設(shè)計過于隨意，缺少合理的組織

隨意的課堂教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)流程與教學(xué)目標(biāo)相背離的根本原因。此外受這一問題影響，教學(xué)操作和教學(xué)方式也得不到有效的總結(jié)與驗證，這會使得教學(xué)只能體現(xiàn)出表面的價值，其深層含義與意義根本得不到驗證與體現(xiàn)。課堂模式與課堂內(nèi)容全憑教師的主觀判斷，忽視了對全局以及教學(xué)成果的認(rèn)真理解與觀察，很容易出現(xiàn)止步不前、閉門造車的情況。教學(xué)設(shè)計并不能完全發(fā)揮價值，許多情況下，教學(xué)活動甚至成為教師休息的時段，并沒有成為提高教學(xué)成效的根本方法。沒有合理點評學(xué)生課堂的表現(xiàn)以及成果，使得學(xué)生無法掌握自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點。

二、 英語分層分組教學(xué)高效課堂構(gòu)建方法

（一） 重視師生互動

師生互動其實也是分層分組教學(xué)的一個關(guān)鍵性切入點與契合點。之所以這么說是因為在分層分組模式下，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生在探索問題時的表現(xiàn)就必須要做好與學(xué)生的溝通。因此教師必須要了解社會問題、學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，將分層分組模式作為學(xué)生鍛煉語言表達能力的途徑，提升課堂教學(xué)趣味性，增強學(xué)生對知識點的理解與記憶水平。這么做既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又避免了課堂的無序與雜亂問題發(fā)生，使學(xué)生真正發(fā)自肺腑的喜愛英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（二） 深層挖掘與理解分層分組教學(xué)價值

教師必須要充分了解這種教學(xué)模式的實用價值。分層分組不僅是學(xué)生討論問題的一個渠道，同時在管理有序、分工得當(dāng)?shù)墓芾硐?，還能夠作為啟迪學(xué)生思考與智慧的重要方法，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力與理解水平，使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中養(yǎng)成獨立的思維與意識，更好地掌握與完善英語技能。在合作學(xué)習(xí)中得到溝通能力的增強、表達能力的增強、合作能力的增強。

（三） 合理分配小組與角色

教師必須要做好小組與角色的合理分配工作，課前根據(jù)學(xué)生的小組定位與小組分配調(diào)整學(xué)生的座位，使學(xué)生能夠進一步地與同組成員交流經(jīng)驗與學(xué)習(xí)思路。對分層分組這一教學(xué)模式來說，其小組成員分配的原則應(yīng)當(dāng)以組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)為原則，根據(jù)學(xué)生的能力劃分學(xué)生在小組中的角色和定位，要充分發(fā)揮每一名學(xué)生的優(yōu)點和價值，幫助學(xué)生奠定自信心，以免出現(xiàn)有些學(xué)生過于空閑，或過于忙碌。

（四） 根據(jù)班級學(xué)生能力劃定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計時保障全班同學(xué)都能夠獲得能力進步的根本前提，舉例來說在學(xué)習(xí)仁愛版中學(xué)英語《Food festival》一課時，教師可以先將學(xué)生按照能力劃分為3個層次，分別是較弱、一般與優(yōu)秀。要求較弱級別的學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握課文和單詞內(nèi)容，要求一般級別的學(xué)生做到單詞、語句、課文的背誦，要求優(yōu)秀的學(xué)生可以利用新學(xué)的單詞造句和寫英語作文。為每一個層次的學(xué)生都設(shè)計一個相應(yīng)的任務(wù)，讓每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中收獲進步。

三、 結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，分層分組教學(xué)的模式也將更加豐富。本文所闡述的中學(xué)英語分層分組出現(xiàn)的問題，事實上就是教學(xué)模式改進的切入點和思路著手點。當(dāng)然在社會發(fā)展、研究深入的過程中我們也得出，實踐才是檢驗真理的最佳途徑，教師唯有結(jié)合班級實際情況，根據(jù)學(xué)生的能力和狀態(tài)改進教學(xué)方法，才能夠讓分組教學(xué)更加專業(yè)、更加高效，這些都是在實踐中收獲的經(jīng)驗。此外教師也要不斷地學(xué)習(xí)與汲取他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，在總結(jié)和分析的過程中創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，保留傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，為高效課堂的開展奠定基礎(chǔ)條件。

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作者簡介：鄭作武，福建省莆田市，福建省仙游縣第一道德中學(xué)。