小學(xué)讀寫一體化的語文課堂教學(xué)策略分析

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀和寫作這兩大方面的教學(xué)是基礎(chǔ)，關(guān)系到其他很多語文學(xué)習(xí)能力的提升，閱讀有助于積累寫作素材，寫作是對閱讀情感的一種抒發(fā)，所以開展讀寫一體化教學(xué)非常重要。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，寫下閱讀感悟，在寫作中引發(fā)閱讀欲望，訓(xùn)練閱讀技能，從而全面提高學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫一體化；教學(xué)策略

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，讀與寫就像是唇與齒的關(guān)系，讀寫相結(jié)合，唇齒相依偎，不可分割。閱讀就是對文章的理解和感悟，是對知識進(jìn)行吸收的過程，寫作則是對于語言文字的表達(dá)和鍛煉，是對知識進(jìn)行傾吐的過程。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要更加重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的開展，通過二者的融合，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)。

一、 以讀帶寫，在閱讀過程中培養(yǎng)寫作能力

（一） 在閱讀中進(jìn)行思考

閱讀實(shí)際上不是只用眼睛看就可以了，要想通過閱讀有所收獲，就必須加入思考，分析文章表達(dá)的情感，所以小學(xué)語文教師要注重開展讀寫一體化教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思維的延伸。例如在教學(xué)《幸福是什么》這一課文時(shí)，這雖然屬于略讀的部分，但可以對學(xué)生產(chǎn)生很多的啟發(fā)，教師可以讓學(xué)生說一說自己眼中的幸福是什么，這樣每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過思考之后，都會有自己不同的看法，比如有的認(rèn)為父母的關(guān)愛就是幸福，有的認(rèn)為衣食無憂是幸福，還有的認(rèn)為看到學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步是最幸福的，此時(shí)教師可以再進(jìn)一步提問：“我們每個(gè)人都有著自己對幸福的定義，那么如果為了實(shí)現(xiàn)幸福應(yīng)該如何去做呢？”這樣學(xué)生就會針對閱讀進(jìn)行進(jìn)一步思考，然后運(yùn)用語言或者文字表達(dá)出來，經(jīng)過這樣長久的閱讀鍛煉，學(xué)生們就能夠深化對文章的感悟，在寫作的過程中也會更加傾注真實(shí)情感，表現(xiàn)出深厚的文化內(nèi)涵。

（二） 寫下閱讀感悟

閱讀是學(xué)生對文本進(jìn)行感悟的過程，但小學(xué)生的思維方式較差，對于文本的理解程度不同，并且感悟和靈感的產(chǎn)生往往是一剎那的，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該讓他們及時(shí)抓住靈感和感悟，隨時(shí)寫到筆記本上，這樣就不會被遺忘，這種讀寫結(jié)合練習(xí)就非常有益，也有助于學(xué)生積累寫作素材。例如在閱讀完課文《掌聲》以后，學(xué)生對于文中那個(gè)身體殘疾但依然勇敢地表現(xiàn)自己的精神所感動，對于教師同學(xué)的鼓勵(lì)和關(guān)愛也印象深刻，聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)生活中遇到一點(diǎn)小困難就畏懼和放棄，此時(shí)就是可以借此機(jī)會把自己的反思和感悟?qū)懴聛?，此時(shí)還可能想到張海迪身殘志堅(jiān)的故事，想到司馬遷寫《史記》的故事，都可以寫到日記本上。同這樣，在閱讀后抒發(fā)自己的內(nèi)心真實(shí)情感，把各種相關(guān)故事或名言等進(jìn)行積累，把這一切都用筆記錄下來，就實(shí)現(xiàn)了以讀帶寫的學(xué)習(xí)效果。

二、 以寫促讀，在寫作過程中鍛煉閱讀能力

（一） 在寫作中引發(fā)閱讀欲望

當(dāng)前很多小學(xué)生都害怕寫作文，認(rèn)為寫作是一件太困難的工作，這主要是由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，不注重對各種事情進(jìn)行思考和感悟，也沒有豐富的詞匯素材的積累。寫作實(shí)際上是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，需要學(xué)生具備豐富的積累、深厚的情感、科學(xué)的構(gòu)思方法，而這一切都可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。例如，要想讓學(xué)生通過描寫“梅花”來寫一篇作文，但實(shí)際上很多小學(xué)生對這一事物并沒有足夠的認(rèn)識，而且為了寫出好的作文就必須建立在充分認(rèn)識它的基礎(chǔ)上，認(rèn)識梅花的方式主要是兩種，一種就是直接觀察梅花這種植物，但這一方法的實(shí)際操作可能性較小，而且也就只能觀察表面，難以寫出深度。還有一種方式就是閱讀了，文學(xué)作品中有很多關(guān)于描寫梅花的，不僅介紹了梅花的外形，更是展現(xiàn)了梅花所具備的獨(dú)特內(nèi)涵，比如陸游《卜算子·詠梅》中的“零落成泥碾作塵，只有香如故”表達(dá)了梅花永不改變的寒香風(fēng)骨，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”表達(dá)了堅(jiān)韌不屈、自強(qiáng)不息的品質(zhì)，還有壽陽公主梅花妝、王昭君香魂歸故里化作梅花的故事，以及各種成語等等，閱讀中有著更為豐富的寫作內(nèi)容，通過寫作引發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

（二） 在寫作時(shí)訓(xùn)練閱讀技能

當(dāng)前很多小學(xué)生的作文如流水賬一般，沒有突出主題，主次不清，缺乏亮點(diǎn)，整體質(zhì)量不高，究其原因，主要是在閱讀或者審題后不能抓住中心，沒有提煉出關(guān)鍵詞，所以也就不能準(zhǔn)確表達(dá)出觀點(diǎn)。因此，學(xué)生應(yīng)該要有良好的閱讀理解能力，這樣才能在寫作時(shí)更為科學(xué)合理的構(gòu)思，能夠把文章有條理、有重點(diǎn)地寫出來。學(xué)生在閱讀過程中要分析作者的構(gòu)思、寫作手法、情感表達(dá)方式等等，然后應(yīng)用到自己的寫作中。

三、 結(jié)語

總之，閱讀和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師要注重讀寫一體化在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以讀帶寫，以寫促讀，發(fā)揮二者之間相互依存的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施高英.分享“讀”與“寫”的快樂——小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)淺思[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2016（08）：54-55.

作者簡介：

劉尚，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)躍進(jìn)小學(xué)。