初中語文層次閱讀教學(xué)模式探討

摘 要：語文是一門重要的學(xué)科，而閱讀能力則是語文教學(xué)中的主要能力之一，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及未來工作中不可或缺的重要能力之一。在我們的新課程改革中對于提升語文閱讀能力也做出了具體的要求，通過語文層次閱讀能夠降低閱讀難度，對于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的現(xiàn)實意義。本文將從初中語文層次閱讀教學(xué)的理念出發(fā)，分析當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，從而進(jìn)一步探討初中語文層次閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文；層次閱讀；教學(xué)模式

一、 初中語文層次閱讀教學(xué)的理念

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過面向全體學(xué)生的語文課程教學(xué)達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，能夠初步鑒賞文學(xué)作品，深入領(lǐng)會文章中運用的表現(xiàn)手法以及文章所表達(dá)的情感。閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)能力之一，而語文課程教學(xué)則是學(xué)生閱讀能力提高的重要途徑，因此，如何通過采用合適的教學(xué)模式來更好地達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，需要引起所有語文教師的注意。

一直以來，閱讀教學(xué)就是語文教學(xué)中大家所關(guān)注的焦點之一，至于采取何種閱讀教學(xué)模式也是教學(xué)工作者思考和研究的熱點。在教學(xué)的過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)教育、個人學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)歷的差異，不同學(xué)生的現(xiàn)有知識水平是具有巨大的差異的。除此之外，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)特點和傾向，這也就導(dǎo)致不同的學(xué)生對于語文教學(xué)的需求是不一樣的。為了滿足不同層次的學(xué)生，教師要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上得到閱讀能力的進(jìn)一步提升，從而更好地開展各個科目的學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)水平，這也是初中語文開展層次閱讀教學(xué)模式的根本目的所在。

二、 初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

如果我們仔細(xì)觀察當(dāng)前的初中語文教學(xué)，就能夠發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)過程中，依然存在著大量的語文教師還是采用講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。雖然新課程改革的提出引發(fā)了一部分語文教師開始思考自己的教學(xué)模式，教育界也一直強調(diào)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但成效依然還是不夠顯著的，教師還是習(xí)慣性地根據(jù)以往的教學(xué)方式來開展閱讀教學(xué)活動。

同時，大部分語文教師并沒有真正意識到對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的重要意義，有的語文教師甚至對自己的學(xué)生缺乏一個系統(tǒng)性的、清晰的認(rèn)知，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行層次的劃分。也是因此，語文教師的教學(xué)過程通常以完成教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，忽視了學(xué)生自身的差異性，導(dǎo)致有的學(xué)生能力不能夠進(jìn)一步得到提升，而有的學(xué)生則云里霧里，不能夠真正掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。種種現(xiàn)象都在表明：初中語文閱讀教學(xué)在呼喚一種更加科學(xué)、更加合理、更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式。

三、 初中語文層次閱讀教學(xué)模式探討

層次閱讀教學(xué)模式能夠使得不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)層次的教學(xué)，使得教學(xué)方式更加適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，是提高學(xué)生語文閱讀能力的重要方式。

（一） 學(xué)生層次化劃分。不同的學(xué)生，其閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、閱讀方式以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面都是存在差異的，這也就導(dǎo)致學(xué)生對于新知識、新技能的接受能力存在差異。首先我們可以根據(jù)同質(zhì)分組的理論來對學(xué)生進(jìn)行一個初步的分組，其次結(jié)合學(xué)生閱讀成績、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行分組，最終使得水平相對接近的學(xué)生在同一組，然后針對不同小組采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)，縮短班內(nèi)學(xué)生之間的差距，提高教學(xué)質(zhì)量。比方說，依據(jù)以上方式我們可以將班級學(xué)生分為A、B、C三層，分別代表優(yōu)秀、良好和一般三個層次，至于每個層次的學(xué)生人數(shù)則依據(jù)班級的實際情況確定。

（二） 閱讀教學(xué)的層次劃分。A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力較強，針對這一部分學(xué)生，可以采用“自學(xué)+小組討論+練習(xí)+教師答疑”的方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的過程中提高學(xué)生的閱讀能力，然后將遇到的問題與同層次的學(xué)生進(jìn)行討論，還不能夠解決的問題再向教師進(jìn)行請教。這種方式在實踐中提高了學(xué)生的自主閱讀能力，同時發(fā)散了學(xué)生的語文閱讀思維，深化了學(xué)生對于文本的理解。B層次的學(xué)生則采用“自學(xué)+教師講解+練習(xí)+小組討論+教師答疑”的教學(xué)模式，與A層次相比，主要增加了教師講解的過程，也是希望B層次的學(xué)生對于文本能夠進(jìn)一步地加深理解，提高對于文本內(nèi)涵的理解深度。而C層次的學(xué)生由于對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣較弱，需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此采用“教師引導(dǎo)+自主閱讀+教師講解+練習(xí)+教師答疑”的教學(xué)模式。比方說在進(jìn)行朱自清《春》一文的學(xué)習(xí)過程中，可以讓C層次的學(xué)生去收集作者的信息，而B層次的學(xué)生則需要去體會文章中文句的意義，并能夠進(jìn)行仿造，讓A層次的學(xué)生除上述之外，還需要注意體會文章背后所蘊含的作者的情感。

（三） 閱讀教學(xué)內(nèi)容的層次劃分。初中語文教材的內(nèi)容分布方式不一定能夠適用所有的學(xué)生，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的調(diào)整，使得教學(xué)難度由淺入深，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。比方說，教師可以將八年級上半學(xué)期語文課本中所有的說明文安排到一起集中進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就能夠在一段相對較長的時間內(nèi)對說明文進(jìn)行一個深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于說明文的閱讀能力和閱讀速度，在以后遇到說明文時能夠簡單高效地閱讀全文。同時還可以將語文課本中的古詩詞集中進(jìn)行教學(xué)，量變引起質(zhì)變，提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

（四） 教學(xué)時間的層次劃分。在學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)上，對于不同層次學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)時間，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力來提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。比方說對于A層次的學(xué)生可以適當(dāng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，C層次的學(xué)生則適當(dāng)增加教師講解的時間，通過設(shè)置不同的教學(xué)時間使得所有的學(xué)生都能夠發(fā)揮時間的最大效用，提高教學(xué)的效率。

四、 結(jié)束語

綜上所述，層次閱讀教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的差異有針對性地實施教學(xué)，通過層次閱讀教學(xué)，不僅僅能夠讓每一位學(xué)生都能夠獲得語文閱讀能力的提高，還能夠降低教師的教學(xué)壓力，對于學(xué)生和教師來說都是一種比較實用的教學(xué)模式。

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作者簡介：

李朝惠，福建省漳州市，漳州市第五中學(xué)。