跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

摘 要：英語(yǔ)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生語(yǔ)言及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。因此必須關(guān)注初中英語(yǔ)教學(xué)。而縱觀當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生無(wú)法融入特定的語(yǔ)言情境進(jìn)行流暢地表達(dá)是主要問(wèn)題。而解決這一問(wèn)題需要從跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)入手。因此本文主要就跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透進(jìn)行研究，明確具體的策略，以期更好地推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力人才的培養(yǎng)與輸出。

關(guān)鍵詞：跨文化；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

語(yǔ)言是基于地域文化和民俗文化形成的表達(dá)體系，語(yǔ)言也被認(rèn)為是文化的承載體，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要以對(duì)文化背景的了解為前提?？缥幕庾R(shí)的培養(yǎng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中尤為重要。隨著世界貿(mào)易的發(fā)展，全球一體化趨勢(shì)加強(qiáng)，中西方文化互動(dòng)交流更為頻繁，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也備受關(guān)注。如何實(shí)現(xiàn)初中階段英語(yǔ)的高效教學(xué)，跨文化交際在教學(xué)中的滲透必不可少。當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，一定程度上忽視了跨文化交際的課堂滲透，因此跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透研究具有現(xiàn)實(shí)必要性。

一、 跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透的意義

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要對(duì)文化背景有一定的了解，而跨文化意識(shí)是文化背景熟悉把握的途徑。以往的初中英語(yǔ)教材更側(cè)重知識(shí)的講解，在新課改下其更關(guān)注教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在跨文化意識(shí)的作用下進(jìn)行流暢地表達(dá)。因此在教學(xué)中教師也必須潛移默化地滲透跨文化意識(shí)，教學(xué)不僅僅是單詞、發(fā)音及語(yǔ)法的應(yīng)付性學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)造性的交際，這才是初中英語(yǔ)教學(xué)的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)。因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須適當(dāng)?shù)夭扇≌Z(yǔ)言交際法，致力于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。形成跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，去主動(dòng)探索西方國(guó)家的歷史，文化及自然人文等，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，了解西方的思維方式和行為方式，幫助自己更好地把握英語(yǔ)的表達(dá)方式。新時(shí)期，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度加深，中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)理應(yīng)樹(shù)立國(guó)際視野，思想開(kāi)放，積極吸取其他民族的優(yōu)秀文化。因此基于中學(xué)生的角度，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于其成長(zhǎng)成才意義重大?；貧w到語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)與文化背景是不可分割的，兩者相輔相成。如果學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中無(wú)法進(jìn)入到特定的文化背景中，就有可能在思維和表達(dá)上引起誤解，導(dǎo)致交際失敗。而具備跨文化交際意識(shí)，流暢自然地表達(dá)也實(shí)現(xiàn)自身視野的拓寬，綜合能力的提升?？缥幕浑H是初中英語(yǔ)教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的滲透策略

（一） 發(fā)揮教材內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，打開(kāi)文化學(xué)習(xí)大門

初中英語(yǔ)教材中很多涉及西方文化知識(shí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以幫助學(xué)生去探索西方文化，了解西方人的思維和行為習(xí)慣。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解與西方國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、日常生活等有效關(guān)聯(lián)，并且這些內(nèi)容經(jīng)過(guò)了篩選，更符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助多媒體，發(fā)揮教材內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)西方文化探索的大門。教師在課前有效備課，從教材出發(fā)，選取相關(guān)的素材資料，向?qū)W生傳授對(duì)應(yīng)的跨文化知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也提高學(xué)生的跨文化交際能力。例如在講解圣誕節(jié)部分時(shí)，教師可以提前搜集資料，利用多媒體展示圣誕節(jié)西方的裝扮，其飲食特色等，對(duì)比中國(guó)的春節(jié)，讓學(xué)生了解西方的圣誕節(jié)歷史和習(xí)俗特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到中西文化的差異與特色，也調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)獨(dú)立思考的習(xí)慣。現(xiàn)有的英語(yǔ)教材中涉及西方文化知識(shí)的很多，這需要教師自身強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行西方文化知識(shí)的探索，融入相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，在了解西方文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨文化的交際表達(dá)。

（二） 借助詞匯句型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨文化的滲透

不同語(yǔ)言其形成和發(fā)展歷史不同，對(duì)應(yīng)的影響因素不同，也直觀地體現(xiàn)在詞匯中。相同的詞匯在不同的情境下對(duì)應(yīng)的含義不同。例如中國(guó)的“狗”帶有很強(qiáng)的貶義色彩，我們習(xí)慣用“狗仗人勢(shì)”“狼心狗肺”等詞進(jìn)行表達(dá)。而在西方國(guó)家中這恰恰是相反的，“狗”被看作是人類的好朋友，人們?cè)诒磉_(dá)上也習(xí)慣用“l(fā)ucky dog” 等表達(dá)某種希冀和祝愿，多為幸運(yùn)兒的意思。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)生意識(shí)到文化的差異，基于跨文化交際意識(shí)更好地理解運(yùn)用詞匯。而在語(yǔ)法表達(dá)方面，以日常的打招呼為例，西方人打招呼習(xí)慣性地談?wù)撎鞖猓袊?guó)人的打招呼基本涉及你好，年齡，在某些情況下也會(huì)談?wù)摴べY收入。而在西方國(guó)家認(rèn)為詢問(wèn)年齡和工資收入等都是不禮貌的行為。因此在英語(yǔ)詞匯和句型表達(dá)中，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)容，英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須關(guān)注到詞匯及語(yǔ)法等背后的文化含義，引導(dǎo)學(xué)生基于文化認(rèn)知去理解詞匯和句型等。教師在日常的教學(xué)中，也根據(jù)詞匯、句型及語(yǔ)法的文化特點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)，將中西文化對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，達(dá)到跨文化交際的目的。

（三） 開(kāi)展多彩閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化交際表達(dá)意識(shí)

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要持續(xù)性的引導(dǎo)。因此單純依靠課堂時(shí)間進(jìn)行跨文化交際訓(xùn)練是不夠的，教師必須關(guān)注學(xué)生的課下活動(dòng)，在課堂上及課堂下組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，借助閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化意識(shí)的強(qiáng)化，也實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂跨文化教育到課下的延伸貫通。教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地去探索性學(xué)習(xí)西方文化。例如組織學(xué)生參加英語(yǔ)角的比賽，定期舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)蟲(chóng)系列，在閱讀中深化文化的認(rèn)知。也可以在課堂上或者課下組織觀看英文電影，組織英文話劇的演練等，讓學(xué)生在親身參與中感受到文化學(xué)習(xí)的趣味性。也可以組織學(xué)生做英語(yǔ)手抄板，參與英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)游戲等，實(shí)現(xiàn)文化視野的擴(kuò)展。這些豐富多彩的閱讀互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)、文化交流提供了更多的機(jī)會(huì)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言的教學(xué)離不開(kāi)文化的支持與輔助，因此語(yǔ)言和文化是相輔相成不可分割的整體。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須樹(shù)立語(yǔ)言文化的整體視野，從文化的教學(xué)入手，關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化，從而在掌握西方文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加自主地進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)交際。做好跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，可以拓展學(xué)生文化視野，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加自如地進(jìn)行表達(dá)交流，學(xué)好英語(yǔ)并學(xué)以致用。

作者簡(jiǎn)介：蔣霞萍，江蘇省昆山市，昆山市蓬朗中學(xué)。